高校課程思政教學質量保障體系的構建

熊光紅

（云南民族大學，云南昆明 650031）

從思政教學質量保障體系的要求來看，主要從三個方面展開研究。一是教學效率的提升研究與綜合效果研究，二是學習力方面的提升，即學生的學習能力如何通過思政教學質量保障體系得到提高。最后是課程評價模式的轉變，因為思政課程在很大程度上需要通過教學反思不斷調整與改進，也是目前保持教學模式生命力的關鍵要求。

1 思政教學質量保障體系的基本要求

1.1 明確思政課程教學目標

思政課程教學的目標是教學課程的最終發展方向，以思政類的知識儲備為核心，重點提升受教育者的能力水平。以教學質量要求來看，道德素養修養問題是思政教學的主要內容。無論是從小學、中學還是大學階段來看，道德素養的教育工作都與全面發展密切相關，所關注的內容是形成性的評價，從道德教育分析思想和心靈層面的要求。不僅如此，在行為特征的規劃方面，思想政治的功能完善程度也始終取決于教育實踐內容與行為方式。因此，明確思政課程教學目標成了質量保障體系的基本要求，內涵教育也應該融入思政素養教育、情感教育、價值觀教育等，以內在的知識架構打造符合新時期教育要求的體系，保障教學效率的最大化。

1.2 課程的合理安排與實施

在目前的思想政治課程當中，需要立足于教學質量進行改革，實現人文理念與系統觀下的合理教學內容滲透。一般情況下高校思政教學涉及的內容包括思想道德、法制、政治理論、心理教育等多個方面。由此看出，政治學科并不是一項單純的理論性學科，它具有典型的人文性特征，立足于學生的內心信仰與思維習慣的培養，并以此為基礎影響到外在的實踐行為方式。因而，對于思政教學的內容規劃需要按照教學目標來具體實施。對于教學工作來說，應在明確內容改革的基礎上融入科學的教學材料，采取立體教學實踐模式。具體來看，教師需要圍繞教學目標積極開展各類型的教學實踐活動。

1.3 教學模式的組織設計

按照現行的基礎教育《普通高中思想政治課程標準》的要求，可以明確學科體系內容與課程理念。發展至大學階段，課程標準的內容也可以實現合理規劃，作為課程設計與教學安排的重點，并把教學實踐作為一項系統化的工作來進行[1]。在明確教學功能的基礎上，實現思政教學體系的教學資源與教學方法的融合。這也要求教師在課堂上進行教學模式的規劃和設計，從教師和學生兩個層面的教學主體入手，明確思政教學質量的價值要求，設計動態合理的教學體系，實現學科的教育價值，這也需要教師對教學模式進行創新思考。

1.4 課程價值體現

思政教學內容的規劃與教學功能價值之間有著密切聯系，教師和學生是教學工作開展的兩大決定性因素，也決定了課程價值的最終參考標準。因此，為了保障教學質量，我們需要將教育的知識內容內化并將其轉化為行為層面的指導思想，營造良好的實踐氛圍與教學氛圍。在生活中，也能讓學生形成良好的行為習慣與思想政治信仰，也是當前課程價值的最好體現。按照課程理念的要求，基本的學科原理和知識會逐漸在教育過程中轉化為積極意識，在某種程度上促進學科之間的聯系和互相影響。換言之，思政教學工作不僅注重基礎知識的掌握，還注重“教學資源”的利用與“教學力”的體現。按照課程價值的定位，思政教學的質量保障體系需要保障體系內部的良性互動，利用不同的教育方法保障教學價值與結果的合理性。

2 思政教學的建設過程

2.1 學科興趣的引導過程

思政學科的教學過程受到了大環境的影響。我國經濟的發展速度較快，但市場經濟的功利性特征也讓一些不良思潮開始出現。此時，思政教學工作需要在知識層面與思想意識層面構建人文平臺，完成精神教學的雙向互動，為學生提供良好的思想意識參考。對于學科要求來說，人文精神的培育是思政教學質量保障的核心內容，但需要考慮到當下的社會物質文化。新時期的各類新思潮與時代價值觀念的影響之下，需要明確專業知識的引導，學生的學科興趣也是保障思政教學質量的主要建設工作。在教學體系的構建環節，對于學生的興趣引導除了立足與課程本身之外，還需要考慮到系統化思維形成之間的意識慣性。在此模式下，思政教學可以從個人認知的角度出發，以學生的興趣為基礎，形成相對穩定的判斷，按照學科課程的基本特征與教學主體要求，將現實生活中涉及的學科內容作為教育資源進行引導，激發學生的積極性，將其作為教育過程中的新穎內容。

2.2 理論知識的內化

理論知識仍然是思政教學的核心內容之一。雖然社會的轉變給思政教學帶來了新的發展方向，但仍然要依托于社會主義精神文明建設的指導方針。例如社會主義核心價值觀就是社會和諧的基礎性要求，也是意識形態的一種有效體現。社會主義核心價值觀的內容包括中國特色社會主義理想、馬克思主義指導思想、時代創新精神、社會主義榮辱觀等。思政教學的人才培養目標與社會發展需求之間有著密切聯系，教師和學生也應該在教育過程中將理論知識進行內化，明確當代教育的基本方向與人才培養方向，體現學科功能價值，實現教學主體功能的發揮，落實教育工作的基礎性目標[2]。

2.3 學生能力與課程指導工作

學生能力直接影響到思政教學過程中的課程選擇。學生的能力包括直接能力與間接能力，直接能力即在學習和生活中積累的經驗和知識儲備，而間接能力則指的是通過學習等渠道獲得的知識儲備，兩者的區別在于知識的性質與理論體系。即便對于現代大學生來說，他們的知識能力雖然較好，但實踐能力仍然處于劣勢，占比較少，所以課程指導工作應該明確理論知識與實踐知識的占比，將思政教學的理論性與實踐性良好體現。此時，學生能力的指導工作既包括了學生在直接能力方面的學習態度，也取決于思政學科學習方向的引導。由于學生的能力差異較大，部分學生的理論知識水平與實踐能力之間差異較大，諸如此類的問題都是教學主體需要高度重視的內容，直接影響到學科教學的質量。教師也應該按照學生主體的差異性，精確定位學生的能力范圍與課程安排，更好地對教學過程進行規劃，保障教學質量。

2.4 知識間的融會貫通

“教”和“學”之間建立著密切的聯系，在思政教學過程中，也需要構建學科知識的融會貫通。具體來看，應該讓學生了解問題情境，并以此為基礎構建問題場景，結合不同的知識水平來篩選學習內容中體現出的條件和信息。此時教師需要引導學生進行已有知識的整合和轉變，達到知識體系間的配合協調。在知識融合的環節中，學生可以在腦海中假設一個個真實的教學場景，在邏輯思維的引導下進行思索，針對某個現象與問題展開分析，并從價值觀、社會思維、倫理思想等各個方面來明確知識體系的標準。

2.5 重視學科知識的實踐應用

從思政教學的最終目標來看，這一門學科需要構建以生活為基礎的學科知識體系。早在高中時期的思政教學教材內容中，就涉及了經濟、文化、政治、哲學等多方面的內容，在大學政治教學環節中也立足于現實環境產生的變化，這也說明教育課程的本質要求并未發生改變，即重視學科知識的實踐應用，只是在能力目標的要求程度上出現了差異。因而，思政教學質量保障體系仍然需要重視知識的實踐應用，了解時代特征與教學的基本觀點，保障課程開發的科學性、開放性，在體現學科功能價值的基礎上注重與學生成長特點相適應的人才培養計劃，表現在知識型與實踐性的統一與目標知識與能力提高的統一兩個方面[3]。思政教學具有多樣化的特點，伴隨著教學的深化和推進，課程目標也將過渡到知識的實踐應用層面，重點在于如何利用理論知識解決實際問題的能力。

3 高校課程思政教學質量保障體系構建

3.1 質量體系與學習力的提升

學習力是以學生為主體的研究項目，重點在于學生能力的一種判斷。從學習力的概念來看，學習力不僅表現在學生的學習興趣與認知能力方面，還表現在情感意識、社會實踐與知識素養等多個方面。思政教學的質量提升離不開課程實施與規劃，也是當前學習力發展的基礎性內容。另外，無論是文化、經濟、哲學等，都需要對現有教學內容進行創新與發展，在明確的課程目標下結合社會發展趨勢與時代內容進行應用創新。所以，提升受教育者的學習力，需要結合以上兩個方面的特征進行合理規劃。例如從學習模式來看，學習者和教育者之間的協調發展立足于合作研究，并通過意見交換形成學科品質，體現出學習力的能量價值，將其作為質量保障體系的構建基礎，更好地組織課程安排。

3.2 教學模式的多領域結合

思政教學領域不可局限于單純的政治學科教學模式，而是要學習如何與其他領域的教學模式展開結合，體現不同學科間的特殊元素特征。例如思政教學與心理學的配合可以起到良好的互助作用。由于思想是主體對事物發展的一種規律性反應，包括人們的認識活動與認識過程。思想問題的發展也會推進心理問題的發展，教師在日常教學中應該構建系統化的教學模式，充分利用其他學科的原理和知識來強化思政教學的效果，體現出學科融合的特征。思政學科不僅僅是理論性學科，教師應該嘗試將課堂教給學生，鍛煉其自主學習能力和創新能力，在主體轉換的過程中實現資源共享與合理分配，發揮思政教學本身的價值，也是未來教育的主要發展方向。

3.3 教學反思與經驗總結

教學反思是教學環節中的核心環節之一，能夠對現階段的課程實施過程進行分析，了解教學環節可能存在的問題。因此，思政教學也應該在這一要求下構建質量保障體系，從基礎性理論知識的學習入手，注重學生的創新能力與思維能力的構建，尤其是部分知識的啟發和研究，在理論知識與實踐能力的結合方面進行內化與外化的統一。必要時可以引入相關的時事熱點與典型案例中進行組織教學，在研究思考的過程中優化教學方法，明確未來課程教育結構調整的主要方向[4]。

3.4 教學評價的落實

思政教學從初期的課程方案設計到最終的課程實踐，都離不開合理的規劃和判斷，教學評價的系統化設計也是質量保障體系中不可缺的內容。我們從評價體系的要求來看可以將其分為三個主要部分，首先是實施方案，然后是實施過程，最終是實施結果。實施方案是教學系統的基礎，也是保障教學實踐效果的基礎性內容。一般情況下，在教學內容的制定階段就需要明確學科教學目標的合理性與教育性。而到了具體實施階段，則應立足于學生角度，有計劃性地開展知識教育；在實施結果環節則是對學科教學的整體評價。整個教學評價系統通過不同子系統間的相互配合，不斷指導著思政教學的合理展開。教師在未來的質量保障體系中也應該明確學生的思想意識特征、知識掌握情況、價值觀、情感態度等，重視系統中的細節，整體化提升教學質量[5]。

綜上所述，思政教學評價工作不僅是對教學工作的合理分析，同時也是對社會成員思政素質的一種調整過程。現階段社會模式的變化速度快，各種利益關系變得更加復雜，基于這一社會背景的教學評價標準也應該與時俱進，其內部的結構要素應符合時代發展的客觀要求，明確學科的功能定位與基本要求。

4 結語

思政教學質量提升已經成為未來教育領域的研究重點，在新課程標準的設計體系之下共同打造內部知識點邏輯模式，重視教育資源的開發與課程資源的有效利用。我們需要意識到，現階段的教學安排工作還需要更加完善的組織計劃作為支持，且思想政治教育的內容會隨著社會發展不斷進行內容革新。作為教育工作者，應完善教育理論在學科教學間的實際應用，突破現有教學質量。