體育課的“一課三磨”協同教學探索

沈利

（蘇州市吳江區盛澤實驗小學，江蘇蘇州 215227）

百年大計教育為本，教育大計教師為本，課堂中教師啟著主導作用，教師是課堂的引路人。但是一只筷子容易斷，一把筷子斷不了，在如今抱團發展的前提下，一個教師是走得快，但是走不遠；而一群教師則走得慢但是可以走得更遠。一節課一個教師的智慧如星星之火，但是一群教師的智慧則是滿天繁星。所以我們體育引入協同教學，而老師之間的相互協同則能更好地為課堂服務，為學生服務；相對的也為各位老師服務。其中的“一課三磨”就是一個老師之間協同教學很好的例子。

體育課“一課三磨”以學校體育組為集體，通過同一教學內容連續上三遍，每遍都有不同和進步，發揮體育教師群策群力的作用，最后解決問題。在實踐中突出三個環節：團隊組成、內容選擇、磨課經過。這三個環節中都涉及體育教師之間的相互協同。

1 教學團隊組成

大學科的一課三磨都是選擇十名左右的教師組成，而由于我們是技能學科，全校體育教師一共也才十來個，所以就把整個體育組一起放進來，在這個團體里面成員分工明確。一般教研組長主持策劃磨課活動，推薦主持和上課人員，有了教研組長的帶動和分工安排，會激發青年教師上課的積極性和創造性。

選擇2 人左右為磨課教師，他們是磨課的主人，從開始的選擇教學內容，闡述教學理念活動設計到課堂教學方案的重構改進等，這些都是以他們為主。磨課教師首先要對課題做獨立研究，基于自己能力和理解設計教學環節，提出自己的困惑和重難點。在實踐階段選取不同班級進行三次課堂實踐教學，來豐富課堂現場教學經驗，從而提升教學能力。

其余教師為輔助者，其幫助策劃和提出質疑。這些一般為教學經驗豐富的老教師，他們在磨課前的一些設計和建議可以幫助青年教師抓住課的重點，在課后的一些質疑和提問則能幫助磨課老師拓展思路，針對問題及時改進。比如一些問題：你的教學方法適合你的孩子嗎？你的過度是否存在比較牽強？你的游戲環節設計有無脫離主教材等？ 諸如此類問題可以幫助青年教師更加深入的了解課堂，了解學生，有助于青年教師形成良好的反思習慣。這些新老教師之間的幫助、質疑、改進就是體育老師的相互協同教學。

2 課題選擇

這里所指選擇課題，不單單是單一的“一節課”，我們要跳出固有思維拓寬渠道，著力于整個教學能力的磨煉。單單圍繞一節課進行打磨，是可以提高課的質量，但僅僅是這一節課，僅僅是教師在課堂上的表現，這樣是不夠的。我們要圍繞課的“前”和“后”進行連續性的研磨，其中包含課前設計、教材解讀、活動設計、強度控制、密度把握、課后反思評價與重構等，這樣一系列的活動才能真正稱之為課題選擇。最后我們還要圍繞課進行課題和論文的研究與書寫，把實踐與理論結合，得出有效的產物進行推廣。這也是各校體育教師的相互協同的推廣學習。

那么教師要選擇什么樣的課進行研磨呢？ 筆者覺得是一些棘手的課，一些平日里大部分教師都不敢上，學生也很難學的課進行攻克，如此才能探討出教師如何教，學生如何學的策略和方法。我們體育教學中器械類教學內容往往很多老師都會回避，比如我們以《單杠懸垂擺動》為例，很多體育教師看到這個教學內容束手無策，學生看了也不敢學，這時候就需要體育教師團隊進行解讀研磨了；還有一些“有代表性”的教學內容，比如《小籃球》單元，這類教學內容有一定的規律可循，那么我們可以選擇其中一個教學內容進行樣本研磨，從而找尋其中的規律，實現舉一反三。這些經驗有助于同類教師的學習和借鑒，從而實現集團體育教師共同學習協助發展之路。

3 磨課經過

3.1 一磨：解讀教材、群策群力、協助合作實現內容到方法的轉化

對體育學科而言，練習是掌握知識學會技能的基礎，體育教參上面，呈現的是一個個比較融通的單元計劃、課時計劃和教學內容和建議，而具體通過什么教學方法讓學生突破難點、 突出重點通過身體練習達到掌握技能的目的，是需要我們專業體育教師的解讀才能完成制定的。所以我們在一磨中需要了解以下內容：

學情分析：學生學習體育技能不是從零開始，而在已有的技能經驗上來進一步習得高級技能，所以準確判斷學生的學情至關重要。教師需要通過教材的引導，課堂上的觀察從兒童視角出發，并準確描述和判斷，知道所教班級學生的基本學情，從而更好地選取教學內容的深度和合適的教學方法。

預設結果：就是通過課堂教學后，學生的體育知識能技能可能達到的一個新的高度，體能的超量恢復，這也是最終的一個教學目標。結果的設定就需要我們目標定位清晰，教學方法運用得當。這個更加需要體育教師團隊的細心評估和科學預設。

重難點把握：就是在學習中學生可能遇到的困難，由于某個技能的某個環節掌握不當，從而影響到這個技能最后的定型。這些就需要老師如何突出重點和突破難點，采用什么方法？ 采用幾種方法？ 因人而異的來突破難點所在，這是一堂課的教學關鍵點所在。從容的掌握了，某項運動技能能在同伴面前展示課后樂于通過體育鍛煉鞏固技能。

3.2 二磨：精心設計、科學預設、藝術協助實現方法到活動的轉化

如何從紙上的談兵轉換到課堂活動中來，這個是大家公認的難題，因為教師面對的是幾十個生命，生命的魅力就在于不確定性，他們靈活多變、 他們豐富多彩，這同樣也是我們一課三磨的精華所在。那么我們二磨中要做到以下幾點：

變“要我學”到“我要學”。興趣是最好的老師，體育相比其他學科的優勢在于它可玩性比較高，游戲比較多，如此更能調動學生的積極性，從而產生濃厚的興趣，讓學生自己想玩想學。所以我們教師不能從“教”出發，逼著學生學習，而是要從學生的“學”出發，找到學生想學什么東西，學習活動如何豐富完整有趣，學會了之后怎么讓他們展示出來。這些方法環節需要整個團隊給出建議和方法，刻苦勤奮的青年教師，大家只有協同合作，我們體育教師團隊才能抱團取暖，走得更遠。

組塊教學。常規課堂我們習慣一環扣一環，環環相扣但是一直如此會造成學習思維的單一性從而會產生厭倦思想，不利于創造能力的培養。體育技能學習可以從各個方面切入，比如：增加練習密度除了單一的集體跑步、集體做操之外還可以從游戲切入，“保護與破壞”就是一個很好的例子。因此我們可以將活動方式圍繞核心技能統籌整合，實現教學方式組塊化。

登山教學理念。我們在設計環節中要考慮到，各個組塊間避免在同一水平線上，而是要類似登山理論，通過一步步的練習能在某個點看到不一樣的景色，最后成功登頂一覽眾山小。每節課需要安排二到三個階梯活動版塊，并且鋪設學習臺階，每個臺階就是每次局部動作的練習，當把各個局部動作練習熟練之后串聯起來那就是山頂。

3.3 三磨：真知灼見、實戰驗證、統籌協助實現活動到素養的轉化

實踐才能出真理，那么課堂就是老師的主陣地，課前設計的好與壞一上戰場變見分曉。而其中的“三課”——觀課、議課、重構課則是更進一步體現出老師的統籌協助。

觀課。觀課一般有兩種方式，其一是團隊老師直接參與現場的課堂觀察，其二是利用錄像機拍攝課堂實況，課后統一觀摩。但是不管哪種方法，我們觀課中一定要注意以下兩點：一是學生的參與度。觀察學生在課堂中的情緒變化，從練習投入、師生互動、課堂氣氛來判斷學生對于課堂的參與程度和情感深度； 二是學生技能體能的提高幅度。觀察學生相比課前技能的掌握程度是否得到提高，也可通過測量課堂練習密度和個體身體指標從數據來分析。這里就需要聽課教師的協助，記錄整個課堂或者個體數據課后統一整理計算，也是體育老師協同教學所在。

議課。議課其實是上課者根據這堂課開設的情況，談談自己這次上課的設計思路流程和體驗，最重要的是課中遇到的實際問題。主持人主持團隊其余教師結合課堂觀察統計分析，和開課教師進行深入會談，尋找問題所在以及改進方法。深入“盲區”對開課老師在教學中忽略的問題借助照片、 影像或者回憶等方式解釋出來，并且剖析，最后形成共識；抓住細節，俗話說以小見大，從細節入手提出一些小問題的多種可能性和方案，尋找最合適教師本身的教學方式，循序漸進提高教師課堂自信程度并逐漸形成自己教學風格。這里就需要團隊進行點評提出寶貴意見，是教師協同教學的典型方法。

重構課。上課教師經過以上兩個方面的洗禮，重新評估自己的教學設計和課堂活動的有效性，重新審視課堂環節的部分節點，重新調整具有自身特點的教學手段，重新考慮課堂上資源的隨機生成。兩者前后對比，能讓教師取得長足的專業發展進步，增加教師研究的自覺性，增加團隊合作的協助感，讓體育協同教學朝著更遠的地方發展。

4 結語

體育“一課三磨”是實現體育教師相互協同工作的一種重要方式，它悄悄地改善了體育教師的日常教學，成就了教師教學的自信和尊嚴；它猶如一根紐帶，將教師、課堂、教學整合起來協同前進；它借鑒與教師的集體研究、匯聚教師的教育智慧、樹立課堂共同體，實現了共同發展共同進步，協助只是方式，成才才是最后意義和價值所在。什么樣的學校出什么樣的老師，的確，以“一課三磨”為例實現體育教師的協同發展，這樣的一種氣氛已經浸染在我們整個體育組中，成為一種常態，這種常態可以改變一個團隊乃至一所學校。協同教學，讓盛澤實驗小學教育集團在發生改變。