省級精品課與“金課”評價指標的對比分析

楊 靜

（長春工程學院，吉林長春 130021）

雖然我國精品課、“金課”的建設時間不長，但其建設取得的成效是有目共睹的。由于我國社會經濟發展存在地區差異，同時也存在嚴重的教育資源分布不均的問題，在此情況下，建設精品課程、“金課”在很大程度上體現出我國人才培養的質量意識，有利于進一步強化教學工作的中心地位、激發教師投入課程建設的積極性、豐富我國教育資源等。但是在精品課及“金課”的發展過程中，仍存在一定問題需要我們亟待解決。評價指標體系建設作為精品課程、“金課”建設的重要內容，其科學性、有效性直接影響課程建設的整體質量。對此，注重省級精品課、“金課”評價指標體系對比分析主要重要意義。

1 研究背景

為進一步推進我國教育創新發展、深化教學改革，更好地促進現代化信息技術在教育事業中的應用，實現優質教學資源共享、全面提升教育教學質量的發展目標，2003年我國教育部開在全國范圍內啟動高等學校本科教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。之后，為將高等教育重點向提高質量上轉移，教育部于2007年啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，精品課程建設也因此成為該項工程的重要內容，并通過精品課建設不斷推動高等學校教育建設。從一定意義上講，精品課建設工程的推出是我國教育事業發展歷程中一項重要舉措，有助于全面提升我國教育教學質量，充分滿足民眾對優質教育資源的需求，更有利于解決當前我國優質資源需求與供給之間的矛盾，真正實現教育的發展目標。具體而言，精品課程是一種具有一流教師隊伍、一流教學內容、教學方法、教材、教學管理等特點在內的示范性課程。伴隨精品課程的推廣應用發展，當前我國精品課程的評審范圍已經由高等學校本科、大專額課程逐漸向研究生課程拓展發展，其相應的評價指標體系建設不斷趨于完善。

所謂的“金課”，其又被稱為一流課程，具體指“金課建設”計劃的10000門左右的國家級一流課程和省級一流課程?！敖鹫n建設”計劃是指在“六卓越一拔尖”計劃實施過程中的一流課程建設“雙萬計劃”，其包含高階性、創新性、線上線下相結合、虛擬仿真以及社會實踐等多種類型的課程。在“金課建設”計劃中，其具體任務是要建設3000門左右線上“金課”、7000門左右線上與線下相結合的混合式“金課”、1000項左右的虛擬仿真“金課”以及一定數量的社會實踐“金課”等。這項課程建設計劃是針對當前我國高等教育人才培養體制機制而進行的綜合改革，更是對我國高等教育質量的重新定位與全面提升。當前我國對國家精品課程以及“金課”的相關研究逐漸增多，并形成一定的文獻成果，但是很少有人針對兩者之間的評價指標體系建設進行差異性研究。

2 省級精品課評價指標分析

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，我國當前所建設的精品課程主要強調要建設具有特色以及一流教學水平的優秀課程，其建設要充分體現現代教育思想、符合一定的科學性、先進性以及教育教學發展的普遍規律，并在這一過程中能恰當運用現代化教學技術、教學方法與手段，充分發揮精品課程建設的示范性作用。按照上述精品課程建設的發展目標，需要進一步加強相關評價指標體系建設來進行有效規范。對此，精品課程的評估要充分體現當前我國教育教學改革的發展方向，梳理好經典教學內容與現代教學內容、傳統教學手段與現代教育技術、理論教學與實踐教學之間的關系，真正發揮學生在課堂教育教學中的主動性和主導作用。

在當前我國精品課程評價指標體系建設中，為更好地增強課程評價結果的可靠性、可比性，其評價大多采用定量評價與定性評價相結合的方法。精品課程評價指標體系在方案選擇上由綜合評估與特色評估兩部分內容組成，并根據不同的評估部分劃分分值占比?？偟膩碚f，精品課程的評價指標分為一級指標和二級指標。一級指標包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、課程特色等內容。二級指標則是對一級指標的內容細化，涉及到課程負責人與主講教師、教學隊伍結構及整體素質、教學改革與教學研究、課程內容的相關安排、實踐教學內容及方法、教材建設與選用、網絡資源建設以及相關教學硬件環境和設施等諸多內容。與此同時，鑒于當前我國教育發展領域逐漸成熟，省級精品課程評價指標體系也涉及到國家不同階段的教育，根據不同階段的教育特點，省級精品課程的評價指標也存在較大不同。從整體上來說，省級精品課程的評價指標更加側重各個教學環節，如教學內容、教學手段與方法、教學效果等環節。

3 “金課”評價指標分析

在當前我國全面深化改革的重要時期，尤其是我國高等教育改革的發展階段，振興本科教育倍提高到新時代高等教育改革發展的核心任務地位。面對當前我國高等教育中出現的問題，如學生學習積極性不高、補清考現象嚴重等問題，除了出臺相關嚴格的剛性制度之外，還要大力實施課程改革這一核心環節，積極淘汰“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰的“金課”，這也成為進一步強化本科教育的核心任務。在打造“金課”的過程中，勢必要對“水課”與“金課”的標準進行正確認識，所謂的“水課”是指低階性、陳舊性、不用心的課程，“金課”則與之相反。“金課”的打造要求高校要對現有的人才評價、教學評價制度進行一定改革，將其中不利于強化高等教育的人才評價、教學評價制度進行改正，徹底改變高校在人才評價中唯科研、唯論文、不中教學的傳統掛念傾向，讓教師真正重視課程教學。

隨著新時代我國高等教育的普及化發展，隨之而來的技術產業革命以及我國經濟發展方式的轉變發展，社會發展對人才有新的發展要求，這在很大程度上決定“金課”的評價指標體系有所不同。在目標層面，學校在進行“金課”評價指標體系建設時，要充分反映新時代全國高等學校本科教育會議精神的相關要求，在教學目標評價中充分體現人才培養的要求與精神。與此同時，教師與學生作為教學活動中較為重要的主體，在“金課”評價指標中師生互動成為重要考量因素。所謂的師生互動不僅僅是教師提問、學生回答，其更多的是激發學生的自主思考、主動發現問題，讓學生能夠在課堂教學中養成良好的思維能力、學習能力。除此之外，“金課”作為新時代高等教育改革的重要舉措，其在評價指標體系建設中更加重視教學過程和教學活動的實施，如學生在教學過程中真正投入到學習中，掌握教師在課堂中所講授的知識。教學評價作為整個教學活動中較為重要的環節，其在“金課”評價體系中也是較重要的部分，教學效果的評價不僅僅依賴于教師對學生的考試成績評價，更重要的是要對學生課堂知識掌握程度的評估與評價。

4 省級精品課與“金課”評價指標體系的對比分析

省級精品課與“金課”都是新時代發展下我國教育事業改革發展的重要舉措，其在很大程度上有助于提升教師質量，培養創造型、創新型人才。當前全面振興高等教育的良好態勢已經形成，課程教學作為人才培養的核心要素，更是教育的圍觀問題，這需要制定正確的教學戰略來改變這一現狀。省級精品課程與“金課”在評價指標中，都更加重視教師隊伍、教學內容、教學手段與方法以及教學評價等內容，并根據不同階段的教育制定不同比例的評價分值。除此之外，省級精品課、“金課”作為全面提升高等教育教學質量的重要路徑，其不僅僅依賴傳統的教學方式、教學手段以及單一化的教學評價，也逐漸朝著信息化、網絡化、多元化方向發展，實現教育資源共享。

雖然省級精品課程與“金課”在評價指標體系的主要框架上沒有較大差異，但在具體的評價指標上仍存在較大不同。省級精品課程的建設重在鼓勵教育教學改革，積極引導教師創新，實現教育教學的現代化發展，最終實現人才培養的發展目標。正是在這種發展目標的指引下，省級精品課程評價指標體系著重考慮課程負責人與主講教師業務水平、創新能力以及當前教師隊伍結構的合理性，更加強調課程教學內容與課程教學體系的科學性、先進性，并關注教學改革與教學研究的成果是否顯著。在此基礎上，強調教學過程中使用多元化教學方法和現代化教學手段，注重培養學生的實踐能力、創新能力，并且鼓勵教師將這種精品課程匯成教學成果，發揮示范作用。

5 結束語

綜上所述，在全面深化改革和人才強國戰略實施的過程中，精品課程與“金課”建設在全面提升我國高等教育教學質量、培養優質人才、實現優質資源共享方面發揮著重要作用，通過對兩者評價指標體系的分析，在一定程度上能為我國今后的教育改革提供參考價值。