立德樹人視角下高校“課程思政”改革研究

潘雪義

（湖南外貿職業學院，湖南長沙 410200）

“課程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，實現協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。這是習近平總書記在全國高校思想政治會議上特別指出的，這一理念也隨著教育教學改革逐漸在全國推展開來。21世紀是信息化高速發展的時代，科技日新月異，信息爆炸，大數據應用等已經改變了人們的生產和生活方式，全球化進程的推進，更加弱化了文化與文化之間的界限，各種新思想不斷產生，新理念不斷涌進，中國的社會在享受著科技帶來的文明的同時，也隱藏著思想危機。大學生群體是社會新技術、新思想的前沿群體，是祖國未來建設的接班人，是祖國的堅強后盾，他們的思想政治意識的變化影響著社會的和諧發展。然而，對于未接觸社會的大學生來說，他們沒有真正的成熟的辨別是非的能力，容易信任一些不良的社會思想，導致出現極端的錯誤行為，影響大學生健康人格的培養。因此，將立德樹人作為高等教育教學的核心目標，堅持將思想政治理論融入到日常的課程教學當中，對幫助大學生形成正確的“三觀”，幫助他們了解真實的世界有著重要意義。

1 當前高校思政課程現狀

1.1 思政課程教學內容缺乏針對性

在一般的教學體系當中，思想政治課程是高校對大學生進行思想政治理論教學的主要陣地，然而，傳統的思政課程教學已經不適應當前復雜的社會經濟環境，高校急需擴大思政教學范圍，更加深入影響學生的思想認知，這就對思政課程提出了更高的要求。傳統的思政課程老師教學活動和內容完全按照教材體系的規定實施，受到規則和制度的嚴格限制，而思想政治理論課程的重要性也讓教師不敢輕易嘗試不同的教學方式，這就造成思政課程的內容“大而全”，沒有從學生的年齡、學歷以及專業等實際出發，使教學活動缺乏針對性和現實性，這種只看重理論的教學方式，難以達到“立德樹人”的實際教學效果。

1.2 思政課程的教學方式單一

思政課程應該是理論與實踐的結合，理論知識作為基礎用來指導實踐，應該是思政課程的基本要求。然而，高校的思政課程基本上只是單純的理論講授，并沒有將參觀訪問以及實踐調查，學生的日常表現等等實踐環節納入到思政課程當中，學生成了理論知識的被動接受者，教師成為了課程的主導和主體，這種教學方式忽視了大學生的理解領會能力以及參與互動能力，使得學生漸漸失去對思想政治理論的興趣，更不會主動鉆研所學到的理論。這種“單向灌輸”的教學方式導致了理論課程教學的滯后。

1.3 教學成果評價方式的單一性

教育教學改革后的教學評價更加注重過程性評價和結果性評價相結合，包括教學設計、組織、實施，課堂內外的實施成果等等，是多方面因素綜合的結果。隨著教育教學改革的深入推進，高校思政課程中對學生的評價也踐行著“平時表現+期末成績”的雙重評價，這是思政課程改革的進步，但也存在著很大的問題。在以上二者中，期末考試考查成績一般會占著70%甚至以上的比重，這就導致學生只注重知識的暫時記憶，而不注重對知識的研究和實踐，而在學生平時表現上，更加注重課前點名和平時作業上。這種考核方式存在的漏洞，不利于思政政治理論在高校大學生身上的傳播和踐行。

2 高校進行“課程思政”改革的重要意義

2.1 有利于提高學生的綜合素養和道德品行

“課程思政”不僅僅是要將最先進的思想政治理論傳授給大學生，還包括道德模范的故事和榜樣的力量等等，通過將思想政治理論融入到日常的教學當中，融入到學生的生活和學習當中，讓學生了解到社會發展變遷的規律，接觸到更優秀的人和更廣闊的世界，逐漸引導學生關注自我、他人和社會，將自身發展與社會發展結合起來，找準自己在社會發展中的位置，逐漸提高分析問題的能力，學會從透過現象看到事情的本質，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的綜合素質和道德品行，真正完成和達到“立德樹人”的終極任務和目標，使學生成為對社會發展真正有用的人。

2.2 有利于培養具有時代特色的優秀人才

“課程思政”理論的提出符合時代發展的客觀規律，是教育教學改革的一項重要舉措，而“德育”作為這項理論的重要目標和任務，在不同的時代有著不同的內涵。在市場經濟高速發展的現代社會，科技引發的在政治、經濟、文化等等各個方面的變革，使得高校在思想政治理論教育上必須要做出適應社會發展的變革，包括育人的觀念、方式、內容和原則等等，這樣才能培養出適應新時代發展的優秀人才。“課程思政”的提出正是順應了我國經濟轉型時期復雜的社會環境，給高校的育人方式增添了無數種可能性，這種創新也使得高校的立德樹人工作能夠更加深入的開展，使高校真正成為新時代的高校。

2.3 有利于提高高校的綜合競爭實力

科學、優良的課程教學體系是高校培養優秀學生的重要保障，而優秀的畢業生更是驗證高校綜合實力的重要標準。“課程思政”使身處“象牙塔”內的大學生更加了解自己所處的社會環境，意識到未來發展將會面臨的危機和挑戰，從而使學生能夠更加積極主動的學習，提高自身的綜合實力和競爭力，成為對社會有用的人才，提高學校的社會形象，同時提高學校的綜合實力。

3 高校進行“課程思政”改革的途徑

3.1 明確“課程思政”的教學目標

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，這也是教育教學需要解決的根本問題，將思想政治理論教學與日常課程結合的教學模式也需要回答這一問題。高校實行“課程思政”目的是要創新思想政治理論課程的教學方式和途徑，落實黨的各項教育方針，培養合格的社會主義建設者和接班人，真正發揮思想政治教育的重要作用，使高校能夠真正培養出有理想、有道德、有紀律、有文化的良好青年，使大學生不僅在知識和技術方面與時俱進，還應該有更加強烈的國家情懷和使命擔當。只有明確“課程思政”實施所追求的目標和功能定位，才能更好的完成立德樹人這一根本任務，培養適應時代發展的優秀人才。

3.2 加強“課程思政”的相關制度建設

制度是“課程思政”這一理念能夠在大學教學中常態化執行的重要保障，加強關于“課程思政”的相關制度建設是關鍵一步。首先，建立健全“課程思政”的組織管理體制，加強對這一措施的組織和領導。其次，建立高校內部貫通的科學的育人體制。實施多學科教學合作激勵制度，通過各個學科之間的相互溝通交流，創新出更適合本校不同學生年齡和專業的思想政治課程。制訂教師培訓制度，對新入職教師和其他非思政課程教師進行定期培訓，利用完善的培訓制度保障教師成長的權利。制訂教師教學評價考核制度，完善教師的職稱評聘制度，實行崗位動態管理，聯合教師激勵制度，有針對性的將專業課程的育人功能和任課教師的思政教育實效開展績效評價，據此作為教師評聘制度的重要依據，也有利于提高教學質量。教學質量是高校發展的內核，通過教學質量監控體系。在選擇優質精品課程時，將“價值引領”或“德育功能”指標放在更加重要的位置。監督各項制度的實施，明確各職能部門在教學質量提高方面的義務和權利，保障“課程思政”的有力實施，發揮高校課程體系的育人功能。

3.3 加強師資隊伍建設

將思想政治教育融入到每一節課堂教學中，最重要的是要提高教師的思想政治理論水平，通過教師影響學生，達到潛移默化的效果。因此，加強高校教師隊伍的建設應該成為實施“課程思政”的重要一步。首先，要加強對教師的思想政治理論教育，定期開展專題培訓，通過教研室、科研組等職能部門的引導，使廣大教師樹立“課程思政”的理念，認識到其重要作用，養成學習政治理論的習慣，不斷增強教師的“四個自信”，提高職業道德素質。其次，重視學科先鋒模范人物的榜樣示范作用，通過榜樣教師的示范作用，開展有針對性、示范性的“課程思政”教學指導課，提高各科任老師的思想政治教學水平，通過集體備課和教研，不斷創新教學方法，提升教育教學的感染力，激發學生學習思政理論的興趣，并將“課程思政”實施效果成為對教師進行考核評價的重要標準之一，激勵教師不斷提升自身的教學水平。最后，發揮專任思政課程教師的模范帶頭作用，積極與其他高水平學校開展教育教學交流，積極參加各種思政課程培訓，學習其他學校的先進教學經驗，利用各種思政課程的優質教學資源為學校服務，真正實現“課程思政”。

3.4 拓寬育人途徑，將“課程思政”與網絡緊密結合

高校“課程思政”的實施不能僅僅停留在傳統的課堂層面，現代網絡技術的不斷發展，改變著人們的生產和生活方式，手機等移動終端占據著當前高校大學生的大部分時間，各種手機APP軟件的誕生和自媒體的涌現，改變著現代大學生了解世界的方式，互聯網已經成為高校創新教學方式中不可忽略的重要因素。將“課程思政”與網絡緊密結合，通過各種社交軟件向大學生輸送正確的社會觀念。通過網絡了解大學生的思想動態，也通過網絡影響大學生的價值觀。教師可以利用網絡，采用線上、線下相結合的教學方式，加強與學生的互動交流。學校可以利用網絡建立智享資源庫，為思政課教師和其他專業課教師建立共享、互惠的資源平臺，平臺為教師提供最新課程教學資料，從而為“課程思政”的實施提供內容支持。

4 總結

以立德樹人為核心任務的“課程思政”教學改革是高校順應時代發展的必然選擇，是我國深入開展教育教學改革的重要體現。將思想政治觀念融入到日常的課程中是培養具有新時代責任感和使命感的優秀大學生的重要一步，也是中國特色社會主義建設和發展對大學生群體做出的重要要求。“課程思政”絕不能僅僅是口號，而必須要依靠各種強有力的制度保障實施，各種制度必須要切合實際且能夠有效實施。高校教師更要承擔起這份艱巨的時代責任，發揮“工匠精神”，團結一心，以高標準要求自身的行為，引導學生在當下多元文化的交流激蕩中形成正確的價值觀，培養大學生的國家意識和民族情懷，激發大學生的創造力，使其真正成為對社會發展有用的人才，真正實現立德樹人的宏偉目標。