通識教育視角下大學英語后續課程建設

華裕濤

（東北林業大學，黑龍江哈爾濱150040）

1 導語

新一輪的大學英語課程改革是在我國高等教育教學理念發生深刻變化的大背景下，針對課程目標、課程設置、教學手段以及評估方法的全面調整。通識教育理念的不斷深入人心，為互聯網+時代大學英語課程的后續發展提供了一個視野更為開闊的實踐平臺，大學英語課程體系的內涵得以更加豐富，結構更加科學，大學英語課程的人文屬性和社會屬性得以真正全面釋放。

2 通識教育的內涵

大學的育人目標是通過專業教育和通識教育相結合來實現的，兩者相輔相成，缺一不可。大學教育的終極目標是要培養具有較強生活能力，積極生活態度的完整的人，而不是為特定職業定制工作機器。高等教育事業越是發展，通識教育的重要性就越是與日俱增。“隨著社會的發展，通識教育的內涵也在不斷地豐富與充實著，我們可以通過對通識教育的追根溯源來探尋大學精神”。[1]

究竟什么才是通識教育呢？“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”。[2]目前,“通識教育之所以引起普遍的關注,一個重要原因在于專業化教育體系帶來了一些嚴重的弊端”。[3]然而，提倡通識教育的目的不是要否定專業教育，而是為了更好地促進專業教育的健康發展。在未來的大學教育發展中，我們必須堅持兩手抓，兩手都要硬。發展大學的專業教育是為了避免教育的自由化，同時也是為了滿足經濟社會改革對于專業化人才的需求。發展大學的通識教育，是為了克服專業教育的應試導向，使我們的學生能適應不同的生存環境。

3 通識教育與大學英語后續課程設置

3.1 后續課程的目標設計

課程目標是課程設置的基礎和前提，簡單地說就是“課程本身要實現的具體目標和意圖，是確定課程內容的基礎和前提，對于課程的實施具有指導和統籌作用”。[4]在科學的課程目標的指引下，課堂教學內容不再是孤立片面的以知識點的講授和學習為主，而是在逐步消化知識點的循序漸進過程中，著重樹立學生的世界觀、人生觀和價值觀，真正提高綜合素養，培養學生辯證的批判性思維習慣、分析問題解決問題的能力以及積極向上的人生態度，促進學生完整人格的形成。大學英語的課程目標多年來一直把學生聽說能力的培養放在首位。這當然是堅持了語言的實踐本質。然而一味強調語言學習的實用性，會讓英語教學在不知不覺中走上功利主義的道路，一旦學生學了之后不會用，不能用，就必然動搖大學英語課程的存在基礎。“大學教育的目標要培養本科生的表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應多元文化的素養、全球化素養、廣泛的興趣以及為就業做準備”。[5]作為通識教育課程體系重要組成部分的大學英語課，也必然面臨改革的壓力和動力。大學英語后續課程的課程目標不能仍然沿襲舊法，片面強調學生聽說能力的培養。后續課程的課程目標必須要讓大學英語課程的人文性和社會性得以充分體現，真正提升學生的跨文化交際能力。

3.2 后續課程的內容設計

內容設計是課程改革的重中之重。這里所說的內容設計既是后續課程體系的整體結構布局，同時也是指單門特定后續課程的內容選擇。在后續課程的整體結構布局方面，要科學合理的控制好后續課程各大門類的占比盡量做到平均分布。在單門特定后續課程的內容選擇上，則要在保證課程學術性的基礎上，充分發揮大學英語教師的教學專長，盡可能滿足學生的學習需求，最大限度的調動老師和學生的課堂參與度。

要想有效改變大學英語課程內容陳舊的局面，首先要對后續課程進行科學合理的分類設置。目前，國內各高校較為普遍的做法是將后續課程按照語言技能類，語言文化類和專業英語類三大門類進行劃分的。由于語言技能類的后續課程同廣大英語教師的專業能力結合最為緊密，因此，該門類下的后續課程開設門數最多。比如，英語口語，英語閱讀，英語寫作，英語翻譯，英語聽力等。此類課程一般無需英語教師額外“充電”，即可較為輕松的完成授課任務。按照通識教育的教學理念，一些大學充分發揮英語課程的人文性和社會性，開設了如英美社會文化、跨文化交際、英美文學經典、英美報刊選讀等語言文化類課程，為學生打開認識世界的一扇窗戶。此類課程多和英語教師的科研方向有著比較密切的聯系，通常情況下，任課教師只需完善教學設計，亦可勝任授課任務。專業英語門類下，常見的后續課程有商務英語，科技英語，金融英語和法律英語等。此門類后續課程對任課教師的專業英語水平要求較高，英語教師在開課前需經過系統學習專業知識，具備一定相關專業理論基礎。

3.3 后續課程教學評價模式的設計

后續課程的建設與發展將能夠滿足學生對于英語語言學習的個性化需求，大大的提高課堂學習效率，增強學生的英語學習興趣。“語言教學中,課程設計主要包括對學習者需要語言的目的的研究、教學目標的確定、大綱和教學法及材料的設計、教學步驟對于學習語言能力的影響的評估等”。[6]因此，除了課程目標與內容的改革以外，大學英語教師的授課方式方法以及教學評價模式也亟待改變。在通識教育教學環境下，后續課程的教學目標就是要循序漸進的推進學生綜合人文素養的提高，使學生盡可能擺脫應試教育束縛，以利于教師更加全面、細致、客觀的對于學生的課程學習成果進行評價。后續課程就應該擺脫傳統的單一終結性教學評價模式，全面推進形成性評價。這就要求英語教師精心完成教學設計的各個環節，營造良好課堂氛圍，使學生的綜合人文素養得到升華和體現。在形成性評價的教學模式中，教學的重點被轉移到了教學過程而不是教學結果上來，從而最大限度的避免了高分低能學生的出現。

互聯網時代的蓬勃發展帶來了一場新的學習革命。人們不斷挖掘互聯網的巨大潛力，探索獲取新知識的途徑和手段。慕課，微課，翻轉課堂等教學模式的出現，對于傳統的課堂教學秩序形成了巨大沖擊。這既是挑戰，同時也是機遇。互聯網時代全新教學模式的出現豐富了后續課程的評價方式和方法。使得形成性評價的結果更加客觀，真實，有效。翻轉課堂將傳統教學設計內容的一部分轉移到課外完成，教師在課堂上不再只是急于完成知識點的講解，而是從容的對學生答疑解惑，實現與學生的充分互動交流，形成性評價的實施終于有了強大的現實基礎。

4 結語

“課程的終極目的是要發展受教育者健全的精神、人格和體魄”。[7]通識教育為大學英語后續課程的建設與發展做了最好的注腳，同時也為大學英語課程內容改革打開了思路。大學英語課程的授課內容不再是以語言學習為中心的單一教學模式，大學英語課程的社會價值與人文價值得到充分釋放，這也為增加課程的學術性打下良好基礎。

“現代教與學已經遠離過去的傳授模式，取而代之的是以學生為中心，注重學生在學習中的積極參與”。[8]大學英語課程是我國高等教育通識教育體系中不可或缺的組成要件。新一輪的大學英語教學改革不同于以往對于課程設計的小修小補，而是一項自我修正的系統工程，是內因與外因共同作用的結果。是對大學英語課程本質屬性的認識不斷加深之后做出的必然選擇。大學英語后續課程的建設與發展時間不長，還存在諸多問題亟待改進，必須調動教育管理者、一線教師與學生的積極性，廣泛參與改革實踐。唯有如此，我們的教學改革才能真正惠及廣大師生，才能取得最終的成功。