學前教育專業理論課程“體驗課堂”構想的實現思路

丁 潔

（塔里木大學，新疆阿拉爾 843300）

我國的基礎教育改革綱要中明確指出要轉變在課程當中過于關注理論知識的傳輸而忽視了對學生興趣和體驗的培養，要讓學生積極主動的去參與實踐，動手去探究，提升學生的主觀能動性。現在的素質教育都是提倡“以人為本”，尤其是學前教育理論是學前教育專業的必修課程，因此在專業理論課程中采用“體驗課堂”的教學方法對于老師和學生來說無疑是最受矚目的一種方式，也是被實踐證明了的比較有效的教學手段，通過這種方式能夠讓幼兒師范類老師打破常規的學前教育方法，將現代化的教育理念灌輸到教育行為當中，了解學前教育專業的核心理念，讓學生將所學到的知識運用到實踐當中，通過在教學過程中實施“體驗課堂”的方法，讓幼兒師范專業學生能夠更好的運用專業理論知識來指導新的教學實踐，提升教學效果。

1 “體驗課堂”教學方法的內涵

對于“體驗課堂”的理解，不同的學者有不同的答案，體驗本身就包括了人和他的自然、社會環境之間的主動關系，是通過主動和被動形式的結合，以特有的形式來存在的。通過體驗能夠產生一定的行為，讓自己的思考和實踐獲得一定的知識技能。體驗本身就是認識世界的過程，通過親身的經歷達到對事物本質的認知，在此過程中要充分尊重個性差異，體現寓教于樂的特點。

根據上述論述可以將“體驗課堂”教學概括成老師為了能夠達成一定的教學任務和目標，采用一定的教學設計，將學生學習的主題和他們的實際生活相結合，讓學生能夠對教育情境進行再現，從而讓學生自己可以感悟和理解知識和理念，形成自己內心對于知識的一種看法，“體驗課堂”的最終目的是通過讓學生來體驗達到鍛煉學生實踐能力和提升學前教育質量的目的。

2 學前教育“體驗課堂”構想在專業理論課程中的作用

2.1 “體驗課堂”能夠充分調動學生的自主能動意識

“體驗課堂”教學是讓幼兒師范專業學生能夠實現自身解放的一種方式。老師通過“體驗課堂”教學能夠為學生提供真實的體驗環境或情景，讓學生的自主能動意識得到增強，同時也能夠提升學生學習的積極性，讓學生養成主動思考的好習慣，學生通過“體驗課堂”能夠將自己的觀點和看法進行正確的表達，讓自我能動意識得到增強。

2.2 “體驗課堂”可以幫助學生實現個人知識的建構

在學前教育“體驗課堂”專業理論教學的過程中，不僅僅可以發現新知識，同時也能夠將學前教育理論不斷的發展和完善，“體驗課堂”可以讓學生不由自主的參與到整個課堂學習當中，同時老師也可以通過將所學到的學前教育專業理論相關知識進行整合和梳理，從而幫助學生構建個人知識體系，讓學生能夠主動的參與知識的創造過程，讓自身的綜合素質得到提升，在總結以往的工作經驗形成正確的學前教育理論的同時，也能夠發現其中存在的不足之處，這樣才可以在今后的學前教育中不斷的改進，取得更好的教育成果。

2.3 “體驗課堂”可以幫助學生提升實踐能力

“體驗課堂”的重點在于“體驗”，這種方式打破了傳統學前教育的局限，讓學生能夠在真實的教育情境中去討論問題和分析問題，用自己的想法和觀念去判斷是非對錯，討論結束以后由學前教育的老師進行指導，讓學生明確自身存在的不足之處，將錯誤的思想予以改正，在實踐中提升自己對事物的認知，讓幼兒初步形成自己的價值觀念，樹立正確的方向。

2.4 “體驗課堂”有利于塑造良好的師生關系

“體驗課堂”的重點就在于體驗，這種教學方式打破了傳統的老師講述、學生被動的聽課這種教育模式，而是采用一種全新的教學方法，讓學生快速的進入到一個具體的教學情境模式當中，用自己對生活的經驗和學習的認知去體驗和感受“好還是不好”以及“值或者不值”等，學生討論完畢以后老師可以根據學生的討論結果做出引導，讓學生能夠根據老師的指點認識到自身存在的不足，從而能夠將錯誤的思想轉變，在體驗中獲得對事物正確的認識，這樣能夠幫助學生重塑價值觀、提升分辨是非的能力。

美國著名的心理學家卡爾·羅杰斯曾經說過，一項教育事業的成功依賴的是真誠的理解和互相信任的師生關系，能夠為學生營造一種和諧的教學課堂氛圍。采用“體驗課堂”的教學方法由于改變了傳統的師生之間的單向的知識傳遞體系，通過創造和諧的課堂氣氛，采用情景模擬的方式讓學生和老師之間形成了良好的互動，從而讓整個課堂變得更加生動和充滿活力，讓學生能夠完全放松身心的投入到學習當中，從而起到寓教于樂的效果。

3 學前教育專業理論課程“體驗課堂”構想的實現思路

3.1 為幼兒構建快樂的課堂氛圍

學前教育課堂教學一個必不可少的環節就是要組織好課堂的教學秩序，這對于學前教育的幼兒尤其重要，因為學前教育的對象一般年齡都很小，他們普遍活潑好動，缺乏約束性，還沒有形成組織紀律的觀念，而且自控能力很差，因此要想提升學前教育“體驗課堂”的教學效果，就要組織好學前教育專業理論課程秩序，為學生構建快樂的課堂氛圍。

首先老師在與幼兒進行交流時要采用兒童化的、能夠讓幼兒聽懂的語言來進行溝通和交流，要讓幼兒明白在“體驗課堂”中什么是可以做的，什么是不可以做的。同時在孩子們按照老師的要求做了以后，老師應該給予獎勵和夸贊的話語，同時還可以給每一個遵守紀律的小朋友發放小紅花，這樣的“體驗課堂”會讓幼兒感到親切和舒適，產生愉悅的心情，自身也不會產生畏懼和厭學的情緒。孩子都有爭強好勝的心，都渴望得到老師的褒獎，因此在得到老師的夸獎以后會表現的更加積極主動，這樣的課堂秩序才會更好。

其次在“體驗課堂”中要采用幼兒這個年齡段喜聞樂見的游戲活動來實現學前教育專業理論的講解，吸引每一個孩子的注意力，讓孩子的思維趨向統一。幼兒這個年齡段都比較喜歡游戲，因此老師在專業課程中可以以游戲作為切入點，引導幼兒自覺地將自己的思想和動作融入到游戲當中，和其他的孩子一起進行體育活動，這樣就會形成比較好的專業課程教學氛圍。與小學教育相比，學前教育無論是教學內容的廣度和深度都有所不足，很多內容都是比較膚淺的，但是這并不是說學前教育專業課程理論教學是輕松的，因為學前教育的對象都是幾歲的幼兒，他們的心智還不成熟，因此要想讓他們喜歡“體驗課堂”同樣需要一定的教學技巧。這就需要讓課堂教學有一個健康快樂的教學環境，讓幼兒喜歡上“體驗課堂”。老師要通過做游戲來激發幼兒參與活動的熱情，根據教學內容的需要設計與之相關的有趣的游戲活動，讓幼兒能夠通過集體游戲的方式來獲得專業理論課的教學內容，主動參與到課程教學當中。

3.2 打造開放的“體驗課堂”教學

任何課堂教學要想提升教學的效果，都必須是高效和開放的，學前教育專業課程也是如此。學前教育的老師要根據孩子們的心理特點組織與之相對應的豐富多彩的學習活動，讓幼兒群體可以積極踴躍、爭先恐后的參與“體驗課堂”組織的學習活動。學前教育的老師負責活動的組織開展，讓每一個孩子都能夠放下包袱、解放天性，積極的參與進來。比如在組織學習辨認小動物的環節，可以組織“寶寶認識多少小動物”的比賽活動，讓幼兒認識不同動物的特征以及名稱，老師還可以讓幼兒分成若干個小組，小組內的成員可以進行比賽，從而能夠實現幼兒認知能力的提升和語言表達能力的鍛煉。老師在學習活動中對每一個幼兒都要加以關注，在必要時給予一定的指導，讓幼兒自己認真去看、大膽去說，老師進行適當的指導，掌握知識的規律，這樣的教學活動在“體驗課堂”中一定是開放的，只有這樣才能夠為幼兒營造高效的課堂。老師通過組織幼兒進行個體或者集體的活動，讓幼兒在積極參與的同事獲得輕松愉悅的心情，活動的設計要與幼兒年齡和心理特征一致，只有這樣才能夠讓幼兒熟悉和操作，全身心的投入“體驗課堂”教學活動當中。

3.3 開展情景模擬教學

采用情景模擬教學有利于幼兒老師將教學理論與實踐相結合，老師在為學生講述一個新的知識點時，可以讓學生提前進行準備，自己考慮如何結合自己生活的實際來完成該題目，然后在下次上課的時候將準備的結果向老師和學生進行模擬展示，這樣能夠讓學生產生學習的緊張感，從而更加積極主動的去準備老師的題目，通過自己的努力和父母的幫助，廣泛的去尋找相關的素材，加深對題目的理解。老師在學生展示完畢以后要對他們的表現進行評價，鼓勵學生們的行為，同時也要對自己在教學過程中的問題進行反思，從而能夠讓課堂教學更有效果。

4 結語

成功的教學依靠的是一種真誠的相互理解以及信賴的師生關系，在學前教育專業理論課程中采用“體驗課堂”的方法，轉變了傳統的教學只是單純的傳授知識的教學活動，師生之間可以形成良好的互動，為課堂注入了新的生機與活力，同時也活躍了課堂教學氣氛，讓老師和學生之間都能夠輕松愉悅的獲得學前教育專業知識，提升教學效果。