新高考下數學走班教學的困局與突破*

江蘇省泰興市第一高級中學 張 敏

高考招生改革緊鑼密鼓地進行，分層走班教學模式是適應高考招生改革的大勢所趨.新高考方案有利于增強考生自我認知能力，提高選擇考試科目多樣化的可能；而分層走班制，一方面能夠解決教室短缺的問題，一方面也比傳統的班級授課制占優勢.分層走班教學是為了適應高考招生改革大背景下的需要，在具體的實施過程中也遇到了不少的難題，還有待商討和改進.

一、什么是分層走班教學

所謂的分層走班教學是指面對層次不一樣的學生，老師運用的教學方式也是不一樣的，靈活的教學模式使得學生水平都會得到提升.分層走班教學在教學前會根據學生的水平不同分為各個層次的教學班.通常來說，分層走班的模式里分層太多并不合適，會給學生造成很大的心理壓力和學習壓力，分層最好不要高于三層，當學生水平提升之后，分層層數會減少.

二、分層走班教學的新突破

1.怎樣才能將學生科學分層

分層教育模式的初衷是希望采用靈活的教學方式有針對性地培養學生，以達到學生更好發展的目的.但是分層教學不能僅僅依據學生的成績作為劃分標準，這樣的話就背離了新高考的目的.分層僅憑借摸底考試是否具備科學性，有沒有將學生動態發展、學生自身的選擇作為參考標準等，這些問題都是急需學校解決的問題.

分層走班的模式還會給老師、家長、學生帶來心理壓力，引起心理負擔.分層走班的模式會讓有些學生滋生自負或者是自卑的情緒，造成心理負擔，讓學生輕易地為個人定型.有些家長對于分層走班的模式認識片面，覺得分層走班的模式就是過去的好班和差班.而老師在分層走班的模式實施后也很容易滋生多種負面情緒，覺得自己業務能力差.

每個試點學校都曾經出現相似的情況，而他們應對的方法就是首先在學校內部將分層走班的思路和意義講透，說明數學是一門邏輯性強，極其重視基礎的學科，各個部分環環相扣，需要對基礎知識掌握得很扎實，若是學生對部分知識理解能力不強，后續的學習也會很吃力.以培養學生核心素養為例，培養這些核心素養都需要學生具備相應的能力，而學生是有差異性的，如抽象能力強的學生可能邏輯推理能力不強，數學運算能力強的學生可能抽象能力并不擅長.若是有針對性地對學生進行分層走班教學，不僅能夠取長補短，更能整體提升自身的數學核心素養.

圖1

首先，讓管理人員和老師都能夠深刻地認識到分層走班的重要作用，另外在分層走班安排老師時盡可能平衡；其次，與家長及時溝通，幫助家長了解到分層走班的模式對于學生的發展更為有利；最后，跟學生的溝通要起到應有的作用，通過心理測評和輔導幫助學生去除負面的心理壓力，看到分層走班對自身的積極作用，這種方式在試點學校開展以來已經取得一定的效果.

2.怎樣才能做好學生的日常管理工作

實行分層走班的形式，必然產生兩種模式：教學班和行政班，學生流動性變強必然使得學生的監管難度直線上升，老師經常發現找不到學生.而且分層走班模式實施之后學生的心理起伏變化大，很多學生滋生孤獨感.

以上問題想要很好的解決必然依托教師——學生互動系統的建立和完善.教學班可以設置臨時班主任，可以采用一個老師對應十個學生的方式來設定成長導師.此外有些試點學校還采取走班制在線管理模式，學生在校的考勤、作業及成績都能夠登陸平臺獲得，保證了家長能夠實時了解學生動態；家長開放日，家長可以直接到學校和教學班班主任交流，保證即使在分層走班的模式下家長和學校也能及時溝通.學生學習水平的鑒定也不能采取以往的分數一刀切的方式，而是將重心放在學生學習進步考核，這和新高考的思路是一樣的.

3.老師積極面對分層走班帶來的挑戰

雖說分層走班的模式實行之后教學班的同學基本處于同一水平，這就使得教師授課時針對性更強；可是教師所帶班級的層次不同因而備課的目標也略有不同，增大了教師的工作量.走班制的模式下教師備課和以往備課的模式大有改變，教師大部分的時間都只能依靠自己，有幾率使得教學水平下滑.

浙江青田中學面對分層走班可能帶來的教學水平下滑隱患的這一情況給出了解決的辦法，建立了教師之間的交流平臺，希望教師之間的交流和互相幫助能夠消除這方面的隱患；杭師大附屬學校校長面對此問題，給出的解決辦法是建立線下的“課程研究所”和線上的“課程網”，線上線下雙管齊下的模式給予教師溝通的橋梁.以直線與圓這一課程為例，教師進行課堂鞏固訓練時，每次都將鞏固習題以A、B、C三個難度等級進行分類或是以題目考查學生能力的類別進行分類，建立這一課程的類別題庫，然后在校園網絡上進行分享，這樣就可以提高所有教師的備課效率.

例1 （類別A，考查學生數形轉換能力）在平面直角坐標系中，已知兩點A（cos80°，sin80°），B（cos20°，sin20°），則｜AB｜的值是（ ）.

圖2

例題答案：∠AOB=60°，又｜OA｜=｜OB｜=1，所以｜AB｜=1.故選D.

例3 （類別C，考查學生動點軌跡基本求法）設動點P在直線x=1上，以OP為直角邊，點O為直角頂點作等腰Rt△OPQ，則動點Q的軌跡是（ ）.

A.圓 B.兩條平行直線

C.拋物線 D.雙曲線

例題答案：設P=1+bi，則Q=P（±i），

所以Q=（1+bi）（±i）=±b?i，所以y=±1.故選B.

三、分層走班教學的新困局

建立新的老師評價體系.新高考的實行使得很多事情發生了改變，老師的評價系統也要隨之發生變化.一套科學有效的評價系統在不同的學校還是會有所不同的.新高考帶來的改變使得老師評價系統也有了很大的改變，在現有的評價模式以外，部分學校將學生的進步作為老師教學考核的內容之一，通過學生的進步來判斷老師教學水平的高低，而具體形式就是集體對老師評價.從學生進步方面來考查，考慮到分層走班下各個層次的水平不一樣即班級的起點不一樣，對老師的業績水平的考查更為公平；集體評價考慮到學生的整體學科水平，以整體水平最佳的狀態參與評價，有助于老師間的交流，也表達了教學的最終目的是為了學生整體水平的提升，并非單個單科老師的成功.上面的評價方式都很不錯，它們在部分學校的應用效果頗佳，廣受好評.可是老師評價帶來了新的困局，老師的績效工資一般都是和工作量掛鉤的，可是新高考的選考導致老師工作量起伏非常大，學生選擇少的科目老師被動地減少了工作量，倘若一直持續下去必然導致收入的降低，導致老師的教學熱情變低；老師選擇臨時調班的話，雖然增加了工作量，可是會致使原來班級的學生學習熱情，給學生帶來負面心理情緒；降低績效工資在工資體系中的比例，沒有績效作為激勵措施，使得老師工作缺少熱情.W