理工科大學生中文寫作類課程設(shè)置構(gòu)想

汪 黎，劉小芳

(1.安徽工業(yè)大學 外國語學院，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業(yè)大學 能源與環(huán)境學院，安徽 馬鞍山 243002)

著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[1]理工科大學生中文寫作水平的高低，不僅直接影響學術(shù)論文的撰寫，還影響他們的畢業(yè)前景和科研能力。要想提高理工科大學生的中文寫作水平，需要合理設(shè)置課程，建立一套行之有效的中文寫作類課程體系。

一、中文寫作類課程設(shè)置存在兩個思想誤區(qū)

近年來，安徽工業(yè)大學重視人文教育，開設(shè)了不少思想教育課和文學、影視、藝術(shù)鑒賞課。但中文寫作類課程卻相對較少，而且主要是面向文科專業(yè)開設(shè)。計算機學院和藝術(shù)與設(shè)計學院意識到大學生中文寫作能力培養(yǎng)的緊迫性，開設(shè)了大學語文必修課，但大學語文非嚴格意義上的寫作課。部分理工科專業(yè)的培養(yǎng)方案里含有科技論文寫作的課程，可由于諸多原因，這門課的效果不太理想。在中文寫作類課程的設(shè)置方面存在兩個思想誤區(qū)。

(一)將大學寫作課等同于中小學語文教育

部分理工科師生認為，大學生已經(jīng)經(jīng)歷了12年的中小學語文教育，在母語使用方面已經(jīng)比較成熟，不再需要額外的寫作輔導，完全可以通過自學勝任大學時期的各種文體寫作。但事實上，理工科大學生在面對各種文體寫作時磕磕絆絆，常因不得其法而錯誤百出。大學寫作課與中小學語文課雖一脈相承，但在教學目的、內(nèi)容和方法上均有著很大的區(qū)別。中小學語文課旨在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)聽說讀寫能力，內(nèi)容雖涉獵記敘文、議論文等幾種基本文體的閱讀和寫作，但廣而不精。教學方法上雖大力提倡素質(zhì)教育，實際上仍脫離不了應試教育的桎梏。而大學寫作課的教學目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性研究思維和思辨能力，能通順而扎實地書寫與學習和工作相關(guān)的常見應用文和各種科技應用文。教學內(nèi)容自然以應用文寫作為主，沒有了應試的束縛，教學方法上也更加靈活、講究實效。

(二)將大學寫作課歸為文科類課程

部分理工科教師認為，大學寫作課的任課教師應該是文科專業(yè)出身，寫作課理所當然屬于文科范疇，學院已經(jīng)安排了大量課時在思政課和英語課上，其它課時應更集中地用在專業(yè)學習、研究和實踐上，沒必要再分課時給別的文科課程。其實，大學寫作課不能簡單地劃到文科領(lǐng)域。常用應用文寫作的課程可由文科老師承擔，歸為公共基礎(chǔ)課。但專業(yè)性很強的科技應用文寫作，如實驗報告、科技論文、畢業(yè)論文等卻是文科教師無法教授的，必須由寫作能力強的專業(yè)老師來擔任。這樣的寫作課也是解決專業(yè)學習中要面對的寫作問題，所以應當歸為專業(yè)基礎(chǔ)課。

二、中文寫作類課程設(shè)置需要遵守的原則

(一)實用性原則

“立足生活, 學以致用, 這是當前國外發(fā)達國家寫作教育的一個總體趨勢。”[2]寫作類課程的設(shè)置、應用文體的選擇必須與理工科大學生的學習、生活和未來的工作息息相關(guān)。不必局限于某一部教材的范圍，可以從多部教材中選取有針對性的實用的文體作為教學內(nèi)容。應用文寫作、學術(shù)論文寫作與小說、散文創(chuàng)作相比，顯然要枯燥些，如果教學內(nèi)容不能貼近生活、貼近實際、學有所用，那學生就會失去學習寫作的動力和樂趣，這樣的寫作類課程即使開設(shè)了也只是個擺設(shè)。

(二)循序漸進原則

理工科大學生在中文寫作方面表現(xiàn)出來的問題，有的是因為中文寫作基礎(chǔ)薄弱，如：語法錯誤、結(jié)構(gòu)混亂、語言表達困難、錯別字等；有的則是不熟悉要寫作的文體的規(guī)范和步驟，在沒有教師的輔導下，想當然地與其它文體格式混淆；還有的是缺乏創(chuàng)新性研究思維和思辨能力，不能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在分析解決問題的方式上也過于簡單、草率，容易陷入應試作文的模式，不知道如何去細致深入地展開。這些寫作問題的解決不可能眉毛胡子一把抓，也不可能單靠某一門課程在很短的時間內(nèi)力挽狂瀾，而需要一個循序漸進的引導和訓練過程。學生表現(xiàn)出來的寫作基礎(chǔ)問題可以放在大一期間來集中解決，而科技應用文寫作方面的問題不能操之過急，要放在大二、大三、大四階段來循序漸進地處理，因為大部分專業(yè)課安排在這段時期。

(三)分工合作原則

要想真正提高理工科大學生的中文寫作水平，不得不打破舊的思維定勢，即認為寫作類課程的任課老師非文科教師莫屬。議論文提升寫作、常用應用文寫作可由文科教師擔任，關(guān)于科技應用文寫作的教學，懂專業(yè)的理工科教師更有優(yōu)勢。理工科專業(yè)教師中不乏學術(shù)寫作能力強的，授課前可在高校網(wǎng)絡(luò)培訓中心接受相關(guān)寫作課程的培訓。學校也可以打破文理的界限，成立一個寫作教研組，便于寫作課教師們更好地交流、合作。

三、中文寫作類課程設(shè)置體系

理工科大學生中文寫作類課程的設(shè)置要遵循實用、循序漸進、分工合作的原則，要針對理工科大學生的專業(yè)特點，緊隨其它課程尤其是專業(yè)課的安排進度，盡量做到有的放矢、學以致用。中文寫作類課程的設(shè)置體系具體見表1。

表1 中文寫作類課程的設(shè)置體系

大學一年級在中文寫作方面是個重要的銜接和過渡時期。大一新生還保留著高中時良好的寫作習慣和語言表達能力，寫作思路敏捷、速度快，在遣詞造句、表情達意方面的寫作水平普遍高于大四學生，因為理工科大四學生有三年的中文寫作中斷期。大一新生喜歡寫散文、敘述類等較自由的文體，但不擅長議論文寫作。論點、論據(jù)、論證簡單雷同、缺乏創(chuàng)新，分析問題也不能具體深入地展開，篇幅普遍短小，他們的議論文寫作水平還處于初級階段，難以為以后的學術(shù)論文寫作做儲備。因此，建議大學一年級第一學期開設(shè)議論文提升寫作課程，通過分析材料、提煉觀點、布局謀篇等方面的提升式寫作訓練，打破應試語文教育的思維僵式，引導學生的思維朝研究性、創(chuàng)新性、縱深化方向發(fā)展，建立縝密嚴謹?shù)倪壿嬎悸罚瑸閷W術(shù)論文的寫作打好扎實的寫作功底。

大學一年級第二學期理工科大學生開始接觸少量的專業(yè)課，不適合立即進行科技應用文寫作訓練。這時期學生積極參與班級、社團、志愿者協(xié)會開展的活動，不得不面對并嘗試寫作一些常用的應用文。可以開設(shè)與他們的學習、生活及今后工作密切相關(guān)的常用應用文寫作課程。常用應用文包括：通知、請示、報告、計劃、總結(jié)、申請書、講話稿、述職報告、海報、會議議題、會議日程、會議記錄、會議紀要、新聞報道、信函、求職簡歷、簡報、合同、協(xié)議書、調(diào)查報告等文體。

大學二年級和三年級是專業(yè)課最集中的時期，也是學習科技應用文寫作的最佳時期。按專業(yè)課程安排和專業(yè)學習任務的進度，將科技應用文寫作循序漸進地分為四個等級，科技應用文寫作(1)：教授寫作實驗報告、大學生創(chuàng)新計劃項目申報書和項目策劃書。科技應用文寫作(2)：教授寫作科普論文和社會實踐活動報告。科技應用文寫作(3)：教授科技論文寫作。科技應用文寫作(4)：教授課程設(shè)計、畢業(yè)論文的寫作。因為理工科大四學生有撰寫課程設(shè)計和畢業(yè)論文的學習任務，所以科技應用文寫作(4)的課程最好安排在大四學年第一學期。中文寫作類課程雖覆蓋了大學四年的學習時間，但授課內(nèi)容實用，所占課時也不多，如果能應用于實踐，對提高理工科大學生的中文寫作能力會有所裨益。