獨立學院大學生積極心理品質調查研究

張愛珍，祝 紅，劉自海

(馬鞍山學院 學生工作處，安徽 馬鞍山 243100)

積極心理學是一個致力于研究人類建設性力量和美好道德品質等積極方面的心理學思潮[1]。積極心理品質是積極心理學的核心概念，指的是個體在先天潛能和環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質。這些心理特質影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎[2]。當前獨立學院的發展處在重要轉型時期，如何培養獨立學院學生積極心理品質，挖掘學生心理潛能，以促進獨立學院培養社會發展所需的應用型高素質人才目標的實現，已成為獨立學院教育面臨的重要課題。因此，本研究以積極心理學為視角，通過對獨立學院大學生積極心理品質的現狀進行調查研究，剖析獨立學院學生積極心理品質狀況，為獨立學院學生心理健康教育提供有益的啟示和針對性的參考。

一、研究方法

(一)研究對象

本調查從安徽工業大學工商學院選取2014～2016級三個年級學生，采用隨機整群抽樣以班級為單位抽取600名學生進行問卷調查，共獲得有效問卷577份，問卷回收率為96.2%。其中大一年級179人，大二年級203人，大三年級195人；男生289人，女生288人；文科257人，理工科320人。

(二) 研究工具

本研究采用Seligman等編寫的6種美德24種優勢調查表(VIA Strengths Survey)為測量工具[3]，該問卷共有48個題目，包含六個維度24個積極心理品質：(1)智慧與知識維度，包括好奇心、熱愛學習、判斷力、創造性、社會智慧、洞察力；(2)勇氣維度，包括勇敢、毅力、正直；(3)仁愛維度，包括仁慈、愛；(4)正義維度，包括公民精神、公平、領導力；(5)節制維度，包括自我控制、謹慎、謙虛；(6)精神卓越維度，包括美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默、熱忱。問卷每項優勢包含2個問題，選用 Likert 自評式五點量表法，“非常不符合”記 1 分，“不符合”記 2 分，“既沒有符合也沒有不符合”記 3 分，“符合”和“非常符合”分別記為 4 分和 5 分。每項優勢得分9分或10分為突出優勢，得分4～6分為劣勢。所有數據采用SPSS20.0統計軟件進行統計分析，采用描述性統計分析、差異性T檢驗和單因素方差分析。

二、結果與分析

(一) 大學生積極心理品質總體狀況

表1 大學生積極心理品質六大維度描述性統計分析

由表1可知，獨立學院學生積極心理品質六大維度單個項目的均分由高至低依次分別是精神卓越、勇氣、節制、智慧與知識、仁愛、正義。

根據圖1可知，獨立學院大學生發展最好的前五項品質依次是正直、感恩、幽默、美感、寬恕；發展最弱的品質依次是公平、毅力、仁慈、領導力、社會智慧。

圖1 大學生24項積極心理品質情況

通過數據統計可知，獨立學院學生24項積極心理品質均值得分中等偏上，總體狀況良好，學生在精神卓越維度的品質發展較好，而在正義維度的公平、領導力品質以及勇氣維度的毅力品質等相關品質方面有待提高。

(二)大學生積極心理品質的性別差異

以性別為自變量，對積極心理品質六大維度進行獨立樣本t檢驗(見表2)，結果發現男生在智慧與知識、正義、節制維度占優勢，女生在仁愛、精神卓越維度占優勢，男女在勇氣維度相仿。其中在智慧與知識、節制維度存在顯著性別差異。這與傳統教育觀念對于男女生的社會角色要求相關。由于傳統的社會習俗、家庭教養等方面的原因，要求男性在創造性、判斷力、社會智慧，以及自我控制、謙虛等品質方面優于女性，這勢必促使男性在自我管理、判斷力、創造力等方面不斷強化與鍛煉自己的能力素質以符合社會要求。

表2 大學生積極心理品質六大維度性別差異比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01, ***表示p<0.001(下同)

(三)大學生積極心理品質的專業差異

表3 大學生積極心理品質六大維度專業差異比較

通過t檢驗(見表3)可知，理工科類學生在智慧與知識、勇氣、節制維度占優勢，文科類學生在仁愛、正義、精神卓越維度占優勢，其中在智慧與知識維度文科與理工科學生存在顯著差異。這主要因為學科性質不同，理工科類專業的教育教學比較注重培養學生的邏輯思維力和判斷推理能力等，注重學科實踐與技能技巧的學習，因此理工科類學生在好奇心、判斷力、創造性、洞察力等品質方面較文科類學生具有優勢。

(四)大學生積極心理品質是否為獨生子女的差異

通過t檢驗(見表4)顯示，非獨生子女在勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越維度占優勢，其中獨生子女與非獨生子女在勇氣、仁愛維度上存在顯著差異。這一結果也符合獨生子女社會現象，獨生子女往往受父母過分保護與疼愛，缺乏與同胞共同生活的經歷易形成自我中心的性格，從而在勇敢、毅力、仁慈、愛等品質方面不具備太多優勢。

表4 大學生積極心理品質六大維度是否獨生子女差異比較

(五)大學生積極心理品質的生源地差異

通過t檢驗(見表5)所示，農村學生和城市學生在積極心理品質六維度方面不存在顯著差異。本調查80%以上的學生來自省內學生，城市與農村學生生活交往的圈子以及教育背景相差不是十分巨大，因此他們在積極心理品質方面并無太大差異性。

(六)大學生積極心理品質的年級差異

以年級為自變量，積極心理品質六大維度為因變量，進行單因素方差分析了解不同年級學生積極心理品質發展情況。

表5 大學生積極心理品質六大維度不同生源地差異比較

表6 不同年級學生積極心理品質六大維度均值比較

表7 不同年級學生積極心理品質六大維度差異比較

由表6、表7發現，在勇氣、節制、精神卓越維度上不同年級學生存在顯著差異。根據LSD多重事后比較分析結果顯示，在勇氣維度上，大一學生得分高于大三學生，且差異顯著(P=0.005<0.01)；大二學生得分也高于大三學生，差異也顯著(P=0.000<0.001)。在節制維度上，大一學生得分低于大二學生，且差異顯著(P=0.039<0.05)；大二學生得分高于大三學生，且差異顯著(P=0.000<0.001)。在精神卓越維度上，大一學生得分高于大二學生，且差異顯著(P=0.000<0.001)；大二學生得分高于大三學生，且差異顯著(P=0.000<0.001)。

在勇氣、節制維度上，從大一到大二時呈現出上升趨勢，到大三時又呈現下降趨勢，且大一學生得分高于大三學生。在精神卓越維度上，從大一到大三逐年呈現下降趨勢。對于剛剛進入大學學習的學生，對一切都充滿了好奇與希望，渴望在大學實現夢想。經過幾年學習之后，發現大學生活并非如自己想像的那樣，大學生最終要進入社會，各種現實問題就會引發大學生的迷茫與焦慮，以及對自我能力懷疑與否定，因而在勇氣與節制維度的積極心理品質在大二升高后至大三回落，而精神卓越維度的積極心理品質持續下降。

(七) 大學生積極心理品質在學習成績上的差異

表8 不同學習成績學生積極心理品質六大維度均值比較

表9 不同學習成績學生積極心理品質六大維度差異比較

如表8、表9所示，不同學習成績學生在智慧與知識、勇氣、正義、精神卓越維度存在顯著差異。根據LSD多重事后比較分析結果顯示，在智慧與知識維度上，學習成績優秀的學生與學習成績中等的學生存在顯著差異(P=0.007<0.01)，與學習成績稍弱的學生也存在顯著差異(P=0.000<0.001)。在勇氣維度上，學習成績優秀的學生與學習成績中等的學生存在顯著差異(P=0.028<0.05)，與學習成績稍弱的學生也存在顯著差異(P=0.012<0.05)。在正義維度上，學習成績優秀的學生與學習成績中等的學生存在顯著差異(P=0.004<0.01)，與學習成績稍弱的學生也存在顯著差異(P=0.000<0.001)。在精神卓越維度上，學習成績優秀的學生與學習成績中等的學生存在顯著差異(P=0.014<0.05)，與學習成績稍弱的學生也存在顯著差異(P=0.005<0.01)。

學習成績優秀、中等、稍弱的學生在智慧與知識、勇氣、正義、精神卓越維度上逐漸遞減。通常學習成績優秀的學生在自我管理、學業規劃、目標導向等方面更加積極主動，成就動機更強，因此學習成績優秀的學生在熱愛學習、毅力、領導力、公民精神、希望等品質方面更具有優勢。

(八) 大學生積極心理品質在不同家庭教養方式上的差異

如表10、表11所示，不同家庭教育方式下學生積極心理品質在勇氣、仁愛、精神卓越維度存在顯著差異。根據LSD多重事后比較分析結果顯示，在勇氣維度上，民主型教養方式家庭的學生與放任型教養方式家庭的學生存在顯著差異(P=0.021<0.05)。在仁愛維度上，民主型教養方式家庭的學生與放任型教養方式家庭的學生存在顯著差異(P=0.002<0.01)。在精神卓越維度上，民主型教養方式家庭的學生與放任型教養方式家庭的學生存在顯著差異(P=0.039<0.05)。

表10 不同家庭教養方式學生積極心理品質六大維度均值比較

一般情況下，民主型家庭教育方式更加注重學生個性、非智力因素的培育，關心關愛欣賞肯定孩子較多，因此在民主型家庭教育方式的學生在勇敢、毅力、正直、愛、美感、寬恕、熱忱等美德方面占優勢。

三、討論與建議

獨立學院學生積極心理品質在精神卓越維度得分最高，在正義維度方面得分最低。排前五項依次是正直、感恩、幽默、美感、寬恕；排后五項是公平、毅力、仁慈、領導力、社會智慧。潘靄明調查結果顯示大學生積極心理品質公正維度得分最高，勇氣維度得分最低[4]；李永慧研究表明大學生積極心理品質人際維度得分最高，公正維度得分最低[5]；吳亞子研究結果顯示獨立學院大學生積極人格特質排前五位的分別是善良、感恩、好學、團隊、領導力，排在后五位的分別是自律、洞察力、真誠、熱情、判斷力[6]。

這說明了不同院校不同環境下的學生群體在積極心理品質方面既有共同性，又存在差異。因此，獨立學院應根據學生的人格特質，并以其它學校學生的積極人格特質為參照，有側重地制定學生積極人格特質培養目標、內容及方案，不斷激發學生內在成就動機，促進學生積極思維、認知、意志等心理品質的養成，增強學生自信以及應對問題的能力，學會自我管理、自我激勵，幫助學生實現自身價值和充分享受幸福生活。

表11 不同家庭教養方式學生積極心理品質六大維度差異比較

獨立學院學生積極心理品質培養絕非一朝一夕，它是一個系統且復雜的工程。深入調查研究獨立學院學生所具有的心理特性與發展極其重要，要細分不同群體的優劣勢心理品質，根據學生性別、年級、學科等不同點設計出系統化階段化的培養方案并開展針對性教育活動。比如在培養大學生積極心理品質時要分為“關鍵期品質”和“控制性品質”兩種[7]。在大一年級，側重創造力、自制力等方面的培養；大二年級，側重感受愛與愛、勇敢堅持等方面的培養；大三年級，側重團隊精神、寬容等方面的培養。在學生相對較弱的毅力、領導力等品質培養方面，可以開設相關的積極心理學課程，開展積極心理學團體性的輔導工作坊以及個人心理輔導，舉行一些相應的社會實踐活動、社團活動等。針對不同教養方式家庭的學生，要積極構建起學生個人、家庭、學校、社會為一體的齊抓共管的培養途徑。