地方高校大學生責任感調查研究

陶金花

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

責任感是在認知明確的基礎上，對自己的行為選擇、過程、結果采取一種積極主動自覺的與個體內心需要相一致的觀念、情感和態度。[1]大學生責任感教育一直以來就是思想政治教育重要的課題之一，研究大學生責任感有助于豐富思想政治教育的內涵。大學生主要生活在校園，高校理應發揮大學生責任感教育主陣地的作用。

一、研究對象與方法

對7所高校共1 500名大學生進行問卷調查，回收有效問卷1 223份，回收率為81.5%，其中男生436人，女生787人。結合大學生責任感文獻，依據責任感以對象劃分的結構類型，自編《大學生責任感調查問卷》，主要內容包括自我責任感、家庭責任感、集體責任感、社會責任感以及責任感教育，均為單項選擇題。調查結果采用SPSS16.0進行分析統計。

二、大學生責任感現狀分析

(一)自我責任感

在對大學生自身責任感重要性調查中，數據顯示分別有63.37%和34.42%的受訪者認為自我責任感極其重要和比較重要，自我責任感會影響大學生活各方面，對自身發展起著重要影響，大學生應具備較強的自我責任感，但仍有2.21%的受訪者認為自我責任感不太重要或不重要，具體數據見表1。在對大學生自我責任感表現調查中，只有22.73%的受訪者認為“對自身很負責”， 62.47%的認為“對自身負責一般”，另有10.87%的認為“對自身不太負責”，還有3.93%的表示不太清楚，說明大學對自我負責的態度不容樂觀，具體數據見表2。

(二)家庭責任感

大學生對于家庭責任感強弱的自我評定中，近74.90%的大學生認為自己家庭責任感較強，而18.48%的大學生認為自己家庭責任感一般，還有6.62%的大學生認為自己家庭責任感不強或不確定，也就是說約四分之一的大學生未能把家庭責任感放在重要的位置，具體數據見表3。

表1 大學生對自我責任感重要性認識

表2 大學生自我責任感表現

表3 大學生家庭責任感強弱評定

(三)集體責任感

集體責任感對大學生的重要性調查顯示，70.56%的大學生認為集體責任感對大學生“非常重要”，另有7.85%的大學生認為一般，3.19%的大學生則認為集體責任感對大學生來說一點都不重要，結果表明部分大學生不能夠意識到集體責任感的重要性，缺乏集體意識，具體數據見表4。在對大學生集體責任感表現的調查結果顯示，63.29%的大學生認為當今大學生“多以自我為中心，缺乏集體責任感”或“只出現在緊急情況下”，24.53%的大學生認為大學生有集體責任感，“但是出于盲從”，只有12.18%的大學生認為大學生集體責任感“總體較強”，具體數據見表5。

表4 大學生對集體責任感重要性認識

表5 大學生集體責任感表現

(四)社會責任感現狀

在調查大學生對社會責任感的認識問卷中發現，45.70%的大學生認為社會責任感是“對他人、社會負責”，21.67%的大學生認為是“對他人、社會的貢獻”，16.52%的大學生認為是“個人行為”，另有16.11%的大學生認為僅僅是“不違背社會公德”，調查結果表明很多大學生對社會責任感還是模糊不清,具體數據見表6。84.79%的大學生認為人人需要承擔，國家利益與個人息息相關，另有15.21%的大學生認為社會責任感屬于個人自由，沒必要承擔,具體數據見表7。

表6 大學生對社會責任感認識

表7 大學生認為個人承擔社會責任必要性

三、影響大學生責任感的學校因素分析

關于中學階段責任課程教育的調查發現，62.06%的大學生表示 “有相關課程教育”，24.04%的大學生表示“偶爾接觸過”，另有13.90%的大學生完全沒有接觸過相關課程教育。責任教育在中學階段有一定程度的普及，但還是未得到充分重視,具體數據見表8。調查發現，僅有19.62%的大學生經常聽說過“責任教育”，多數大學生表示“偶爾”或“從未”聽說過“責任教育”，說明大學生責任教育普及程度堪憂,具體數據見表9。關于大學階段責任教育活動的現狀調查，僅有12.60%的大學生表示班級經常組織該類教育活動，剩余87.40%的大學生屬于“有責任問題事件發生則舉辦”、舉辦“一兩次”或“一次也沒有”類型，大學生的責任教育宣傳力度遠遠不夠，具體數據見表10。

表8 中學階段責任課程化教育

表9 大學生責任教育現況

表10 關于責任教育班級活動情況

由于應試教育帶來的社會壓力，中學教育以分數評論學生是否優秀較為常見，缺少對學生責任感教育的針對性的內容和有效方法，缺少有意識地對學生價值觀的塑造，缺少對學生道德品行的有效評價，學生把全部精力放在學習成績的提高上，較少考慮自身對家庭、集體以及社會的責任。在這樣的教育形勢下，即使高校思政理論課上包含大學生責任感教育的內容，然而大學生對于這類課程如果只是抱著修學分的態度來學習，責任感教育很難取得實效。

四、建議

(一)高校需加強大學生責任感理論教育

學校需構建大學生責任感教育內容體系。大學生責任感教育內容主要包括四個方面：自我責任感，這是責任感中最基礎的內容，要求大學生能夠做到對自己的身心健康、物質需要、生命價值、學習規劃等負責；家庭責任感，是社會責任感的基礎，引導大學生尊重家人、孝順長輩、分擔家庭事務；集體責任感，大學生不能脫離集體而獨立生活，要適應寢室、班級、學院、社團等集體環境，有集體榮譽感，主動履行在集體中應盡的責任和義務；社會責任感，這是責任感中最重要的內容，大學生作為社會一分子，要關心國家大事、遵守社會公德、投入社會服務。學校需鼓勵教師創造多種責任感教育方法。大學生責任感教育方法主要包括三種形式：啟發教育，利用課堂教學講述歷史上的英雄人物、社會上的道德模范、校園內的優秀典型，讓大學生牢記他們的人生經歷和事跡，啟發大學生以這些人物為榜樣，自愿去模仿他們的行為。情境教育，通過創設許多生動的場景，寓教學內容于具體形象的情境之中，在情境中給每一位參與的大學生都有很多負責的機會，在情境中實現自身價值，也學習與他人合作。體驗教育，體驗教育的核心就是角色體驗，通過活動賦予大學生一定的角色，讓他們在角色中去體驗，在體驗中去領悟這個角色所賦予的責任感。每一種方法都有一定的優勢和局限，因此，教學中往往不能只采取單一的教學方法，教師應根據學生實際情況和教學內容的需要，靈活采用不同教學方法，以達到最好的教育效果。

(二)高校需推進大學生責任感實踐教育

增強大學生的責任感，就是要引導大學生參加實踐活動，實現由知到行的轉換。[2]學校要鼓勵大學生深入社會，在社會參與中感受到責任感的價值，給他們帶來直接的影響和更為直觀的、深刻的、生動的體驗，而這種體驗是第一課堂取代不了的。在開展社會實踐活動之前，首先要設計好實踐主題。實踐的主題要與大學生責任感培養緊密結合，要切合社會潮流和時代精神，可以調查社會熱點問題、解決民生問題，也可以驗證課堂理論等。社會實踐具體的形式有三種：志愿服務，大學生把自己的專長用于社會發展、社區建設、環境保護等，通過志愿服務培養大學生樂于奉獻的人生觀，在志愿為他人服務時，雖然不要任何報酬，但是自己在實踐過程中也獲得了自我成長。公益服務，大學生通過關心留守兒童、參與山區支教等社會公益服務，了解到還有很多需要幫助的人，對于一個有社會責任感的人不能坐視不管，他們要用自己所學的知識和技能去幫助那些需要幫助的人。“三下鄉”實踐，大學生在基層體驗生活，養成吃苦耐勞的精神，促進他們形成自立、自強的人格品質，同時也把自己的知識送到基層，在實踐活動中樹立良好的社會責任意識。

(三)高校需營造良好的校園文化氛圍

校園文化對大學生的成長有直接的影響，要通過營造良好的校園文化氛圍提升大學生責任感水平。一是加強校園物質文化建設。校園環境是學生學習成長的重要場所，在建筑上既要美觀，也要有內涵，要有文化底蘊。二是注重校園精神文化建設，尤其要重視傳統文化的傳承。責任感教育是傳統文化的核心內容之一，挖潛傳統文化中責任感方面的經典文獻，結合當下時代特點、學生實際，整理成教學課件或普及讀物，以學生喜聞樂見的接受形式展觀，激發大學生的學習興趣。三是打造精品文化活動。校園文化活動是第二課堂，讓大學生在活動中去學習、體驗生活，能夠為大學生責任感的形成與提高創造積極的條件，在培養大學生責任感方面發揮著無可替代的促進作用。要根據學校實際情況，利用社團、班級、黨團等活動平臺進行大學生責任感教育。