初中語文現代文教學如何實現“教少學多”

黃小月

【摘要】教育事業的不斷發展，現代文教學也備受教育者關注，現代文教學與古文教學存在一定的差異，現代文教學更加注重學生對整體文章的熟悉程度，而古文教學比較枯燥、難懂，如何實現“教少學多”成為當前教師所要思考的問題。為此筆者結合自己多年教育經驗，對“教少學多”在初中語文現代文教學的重要性進行分析，以此來提高學生的理解能力和綜合素養，進而推動我國現代文教學順利有序進行。

【關鍵詞】初中語文;現代文教學;“教少學多”

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文是我國教育事業發展中的重要組成部分，也是學生必修的一門最基礎的課程之一，同時也是人與人之間進行交流的主要工具。其中現代文教學是語文中的一個主要部分，對豐富學生文化知識和提高綜合素養具有促進作用。但是如何在初中語文現代文教學實現“教少學多”還需教師重點思考。所以筆者根據自身多年教育經驗提出了一些有效措施，希望能夠實現“教少學多”的教學目的，以此來促進學生全面發展。

一、初中語文現代文教學實現“教少學多”的意義

時代的變化，教育事業也在發生翻天覆地的改變，傳統的教學模式如今已經不能滿足學生需求，隨之而來的“教少學多”教學模式逐漸出現在人們的視野中，該教學模式在初中語文現代文教學中的應用具有很多優勢。首先，“教少學多”可以增強學生的自主學習能力，可以有效打破傳統教師主宰課堂的教學模式，讓學生能夠有充足的自主探索時間，根據教師的引導能夠自主進行現代文學習，進一步幫助他們快速掌握現代文相關知識點。其次，該教學模式還有助于激發學生的形象思維，最重要的就是能夠突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠真正融入課堂教學氛圍中，當然也要給學生預留出充裕的自主思考時間，進而不斷提高學生的理解能力和形象思維能力，使“教少學多”教學模式發揮出其應有的作用。

二、初中語文現代文教學實現“教少學多”的有效策略

（一）明確課堂教學內容

傳統教學中之所以課堂教學質量不高，一部分原因是教師沒有明確課堂教學的內容，一堂課的教學時間是有限的，只有明確自身想要講解的課程的具體內容，才能實現在有限的課堂教學時間內完成教學任務。所以在初中語文現代文教學中要想打造高效課堂，教師必須明確自身的課堂教學內容，要為學生預留出充足的時間讓他們進行自主學習。作為一名合格的教師應當明白要在課堂中講些什么，如何幫助學生更好地理解和積累這些知識點，因為只有這樣才能使課堂效果達到預期的理想狀態。比如在講解《社戲》一節時，教師首先要明確本節課教學內容，內容應當包含本文作者的生平以及作者的其他文學作品，讓學生了解作者魯迅先生是浙江紹興人，同時也是我國著名的思想家以及文學家，從而通過明確課堂教學內容來實現“教少學多”的目的。

（二）注重課堂教學導入

興趣是最好的老師，也是學生進行一切學習活動的唯一動力，學生有興趣作為動力，才能促使學生自主參與到課堂學習中，進而不斷提升學生學習的效率以及綜合成績。因此，在初中語文現代文講解時教師要注重課堂教學導入，通過采取“教少學多”的教學模式來輔助教學，這種教學方式可以有效激發學生學習興趣。例如在講解《濟南的冬天》一節時，教師就可以設計一個教學導入環節，教師：同學們，我們知道不同的季節有著不同的風景，那么你們最喜歡的季節是什么，為什么呢？學生A：我最喜歡的季節是秋天，因為那時楓葉紅火簡直是美極了。學生B：我最喜歡的是夏天，因為這個季節百花齊放美不勝收。可見通過這種課堂教學導入的方式可以幫助學生快速融入學習氛圍中，進而充分發揮“教少學多”教學模式的作用。

（三）引導學生課前預習

課前預習是讓學生對整篇文章有一個初步的了解，對幫助學生快速消化教師所講具有促進作用。為此在初中語文現代文教學中教師應采取“教少學多”的模式輔助教學，也要積極引導學生進行課前預習，因為學生的課前預習一定程度上可以節省教師的授課時間，進一步在學生能夠理解的基礎之上推動教學高效進行。例如在講解《天上的街市》一節時，教師可以要求學生對本節文章進行課前預習，當然預習的基礎要求就是讓學生能夠通讀全文，初步掌握文章大意，劃分出文章段落層次，隨后再安排一些難易程度適中的題目，讓學生在文章中尋找相應的答案，這樣不僅可以提高學生綜合素質還可以實現“教少學多”的目的，最終實現高效現代文課堂教學的目的。

（四）鼓勵學生敢于質疑

引導學生學會和敢于質疑是求學的基本，也只有這樣才能提高課堂教學質量和水平。所以在初中語文現代文教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑，這是推動“教少學多”教學模式順利落實的關鍵，學生之所以能夠提出質疑，是因為他們對某個知識點的理解并不透徹，此時，教師就應根據學生提出的質疑對其進行強化教育指導和訓練，同時對學生所提出的質疑應耐心地進行解析和答疑，進而幫助學生在日后的學習中能夠避免再次犯錯誤。例如在講解《社戲》一節時，教師應當鼓勵學生敢于質疑，有的學生提出以下質疑、魯迅先生的《社戲》主要講解他兒時的記憶，那為什么沒有像《從百草園到三味書屋》一樣歸屬到《朝花夕拾》？對于這種問題，教師應及時給予解答，進而加深學生對此節現代文知識點的理解，最終充分發揮出“教少學多”教學模式的價值。

（五）設立小組合作模式

在初中語文現代文教學中要想實現“教少學多”的目的，教師還應設立有效的小組合作模式，根據學生的實際學習情況進行合理分組，確保每個小組中要包括一名成績優秀的學生，因為這樣能帶動其他人進行積極的思考，使小組的其他成員也能夠從課堂活動中收獲知識。例如在講解《皇帝的新裝》一節時，教師提出幾個教學問題供學生思考，在小組成員誦讀完整篇文章之后，讓學生回答相應的問題，教師：文章中的皇帝為什么會被別人嘲笑？學生在通過小組合作學習之后，可以準確回答教師所提出的問題，進而讓學生明白統治階級的愚蠢和虛偽，作為學生應保持天真爛漫的童心且敢于說真話。

（六）設立教學評價機制

合理的評價不僅可以調動學生學習的積極性，還會提升學生的自信心甚至會改變他們一生的命運。因此在初中語文現代文教學中，教師應設立教學評價機制，在實際教學中要給予學生適當的鼓勵和評價，進一步促使他們能夠積極主動參與到課堂學習中，這樣才能發揮“教少學多”教學模式的作用和價值。例如在講解《人民英雄永垂不朽》一課時，教師可以先讓學生進行分段式閱讀，隨后再隨機挑選幾名學生一人一段進行朗讀，等到學生朗讀結束之后對其給予適宜的評價，比如對第一名學生朗讀的音色可以給予贊美，朗讀很有感情且朗讀過程十分投入，對于后者可以評價他朗讀語速掌握得很好，通過這種激勵式的評價方式不僅可以增強學生自信心，還可以實現“教少學多”的教學目的。

三、結語

綜上所述，現代文教學相比古詩文教學難度系數不大，而要想提高初中語文現代文教學質量，教師應明確課堂教學內容，注重課堂教學導入并引導學生進行課前預習，當然還應不斷鼓勵學生敢于質疑，設立小組合作模式以及教學評價機制，因為只有這樣才能實現“教少學多”的目的，使其在現代文教學中發揮出應有的作用，進而提高課堂教學質量，減輕教師的授課負擔，推動我國教育事業蓬勃穩定發展下去。

參考文獻

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