以讀引寫 以寫促讀

縱萍

【摘要】以讀促寫，讓學生知道寫什么，以讀引寫，讓學生知道怎么寫。讀寫結合理念，既是新穎的教學理念，也在我國有著深厚的淵源。本文以“精讀課文抓細節描寫”作為切入點，首先闡述如何在精讀中讓學生體會細節描寫的精彩，讓學生明白作文要寫什么，繼而闡述如何讓學生在靜思中體會細節描寫的感情表達，讓學生理解作文應該怎么寫，最后論述如何綜合細節描寫的方法，讓學生展開習作訓練，希望可以使初中語文教學質量有所提升。

【關鍵詞】以讀促寫;以讀引寫;讀寫結合;初中語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

讀寫結合的學習方式在我國有著悠久的歷史。孔子認為：“不學詩，無以言。”他認為，習作應該以閱讀為前提，閱讀是習作的本源。葉圣陶也對讀寫結合有過深刻的見解，他認為，讀得好，才能寫得好。廣泛閱讀、深度閱讀、精細化閱讀，才能從積累素材與學習技巧中融會參透，提升習作能力。語文新課程標準對習作提出了新的要求。學生要學會多視角看世界，能夠發現生活中多姿多彩的一面，有自己的想法，并能夠抓住事物的特征進行生動描寫。而實際上，學生的習作思維被固定在“好人好事”“假大空”的框架中。為什么年級小小的他們習作想象力被扼殺？為什么他們的作文模板化了？很多學生給出的答案是老師要求這樣寫的。因此，本文以“精讀課文抓細節描寫”為切入點，分析為什么學生“不知道寫什么”“不知道怎么寫”的問題，改變模式化的教學方式，希望通過讀寫結合的教學方式突破學生心智僵化的現狀，讓學生的情感之樹萌芽、成長。

一、在精讀中體會細節描寫的精彩——寫什么

一瓣花中知乾坤，一粒沙里見世界。很多學生體會不到要寫一個人的性格需要從他的舉止、神情、語言、內心描寫入手。很多優秀的作文之所以能夠打動人心，就在于作者將人物的舉手投足，一顰一笑寫得非常生動，讓人恍若文中的人物就在眼前，讓讀者了解文中這個人物的性格特征。這就是一篇好文章能夠感染人的重要原因之一。教師需要將好文章中關于外貌、語言、動作、神態的描寫的方法傳授給學生，讓學生學習這種細節刻畫的方法。

例如《阿長與山海經》這篇課文要求學生在精思、精讀中體會文章獨特的寫作視角與細節描寫。文章的故事并不新奇，但是那種兒童稚嫩的語言風格、詼諧幽默的筆觸，還有生活中的種種細節刻畫，非常吸引讀者的注意。在教學時，可以采用精讀、靜思的方式，將學生引入課文中，再將學生帶回現實生活，讓學生仿照文章的細節描寫方法寫一件自己難忘的事情。

寫“長媽媽”這個人物，文章寫了什么，怎么寫？“我”對“長媽媽”的感情怎樣，有哪些細微的變化？從課文閱讀中，學生明確了文章寫山海經的幾件事：“阿長”名字的由來、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、元旦吃福橘及種種麻煩的規矩、給我講“長毛”的故事、“謀害”我的隱鼠、為“我”買來《山海經》等等。但是，描寫“阿長”這么多件事情，文章短短的篇幅怎么容得下這么長的敘述。從這里將學生引到文章詳細與略寫相結合的寫作方法上，讓學生體會文章細節描寫的精彩之處，從而讓學生明白——原來寫人物，可以從生活中的小事中寫他的語言、外貌、動作、神態。

二、在靜思中體會細節描寫的感情表達——怎么寫

琢磨文章細節中所蘊含的作者情感的微妙變化，從而體會到原來情感的表達不一定要平鋪直敘，反而可以將情感寄托在文章的細節描寫中，從而感悟作文應該怎么寫。

例如《阿長與山海經》這篇課文寫了“長媽媽”七件事。這七件事是怎么寫的？詳略結合，細節刻畫。那么，文章怎樣做細節刻畫描寫的？這就需要讓學生自己來閱讀課文，讓學生在精讀中靜思，讓學生在探討中更加深刻地理解。例如用動作描寫展示“長媽媽”愛切切察察的毛病，文章這樣寫：豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖。要求學生一邊閱讀，一邊建構情景，讓學生在精讀與精思的基礎上進行小組合作探究。這段話刻畫了“長媽媽”怎樣的性格特征，作者對“長媽媽”這樣的性格是喜歡還是憎惡？這句話中簡簡單單的三個動作——豎起、上下搖動、點著，惟妙惟肖地刻畫了一個愛饒舌、愛多事的農村婦女形象，傳達作者的不耐煩與憎惡之情。那么，請同學回想自己以往的寫作方法，寫一個愛饒舌、愛多事的人，你們是怎么寫的？引出習作概念，讓學生在對比中體會作者精彩的人物細節刻畫。學生有的說：“我會直接寫，這是一個愛饒舌、愛多事的農村婦女，讓人憎惡。”教師將這句話板書在黑板上，并將文章的描寫板書在黑板上，讓學生對比、默讀、精思，從而讓學生體會作文應該這樣寫。

三、在習作中展開細節描寫

讀寫結合課不僅要重視讀，還要重視寫。課時的最后，要安排學生進行寫作訓練，讓學生遷移閱讀課的寫作知識，并將之內化為己用。例如《阿長與山海經》這節課結束之后，要求學生進行寫作訓練——《記憶中難忘的人》。那么，應該怎樣引導學生，讓學生將《阿長與山海經》優秀的寫作手法（詳略結合與細節刻畫）應用到習作中。對此，教師需要再做一個簡單的引導。

第一，看一看。

“雖然背地里說人長短不是好事情……叫她呢，也不聞。”——《阿長與山海經》

要求學生仔細閱讀并用橫線畫出這段話的動作描寫;讓學生在精讀中體會作者在這段話中所傳遞的對阿長的情感。

第二，展現作文《記憶中難忘的人》。

我們安靜地聽老師講課，他發出一聲“報告”，老師示意他進來，他看上去非常不好意思，并走進教室。

點評：這一段完全是平鋪直敘的敘事，語言比較單調、乏味，不能算是好作文。

我們聚精會神地聽著老師講課，突然，門口傳來一陣小小的聲音——報告，我們尋聲望去，原來是他。老師微微點了一下頭：“進來！”他先探著頭，看了看我們，再從門口躡手躡腳地走進來。一雙小小的、長長的眼睛掃了老師一眼，正好對上老師的眼睛。他迅速低下頭，臉蛋紅紅的，走也不是，站也不是，只能將兩只瘦瘦的手臂放在背后，囁嚅著說：“不好意思，我遲到了……”

點評：這一段有動作描寫、神態描寫、語言描寫，讓整個句子顯得非常生動。讀者勢必從句子的描寫中建構整個故事場景，也更加有閱讀欲望。

教師提問：“同學們，你們喜歡哪一段的描寫？”學生回答：“第二段！”“那是為什么？”引出利用細節描寫展開寫作的方法，達到遷移知識的目的。“因為第二段有細節描寫！”“對，這就是細節描寫，大家現在知道作文應該怎么寫了嗎？那么，大家動起筆，寫作《記憶中難忘的人》！”

以讀促寫，讓學生知道寫什么;以讀引寫，讓學生知道怎么寫，從而達到讀寫結合的目的。

四、結論

學生要學會多角度觀察事物，能夠發現生活中多姿多彩的一面，有自己的想法，并能夠抓住事物的特征進行生動描寫。那么，教師就需要為學生“搭把手”，為學生找到馳騁想象的方法，讓學生在語文課堂指點江山、激揚文字。本文以“精讀課文抓細節描寫”為切入點，提出精讀精思的閱讀方法，旨在讓學生體會到原來情感的表達不一定要平鋪直敘，反而可以將情感寄托在文章的細節描寫中，從而感悟作文應該怎么寫。

參考文獻

[1]鄧長軍.論“讀寫結合”教學模式在初中語文教學中的應用[J].新課程（下），2019（4）.

[2]楊誠霞.部編版初中語文讀寫結合教學策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.