從知人論世的角度分析初中語文課外閱讀的策略

【摘要】初中語文課外閱讀中采用知人論世的方法可以促v使學生了解寫作緣由，深入寫作內容，把握作者情感。閱讀材料的寫作背景、作者經歷、歷史環境是知人論世方法的立足點，因此在閱讀活動中要注意了解寫作背景，可以參考作者的其他作品，還可以閱讀他人的書評、注釋以及讀后感等內容，在閱讀之前形成一定的認識基礎，提升材料閱讀的效果。

【關鍵詞】知人論世;初中語文;閱讀活動

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

新課程標準中明確規定初中語文課外閱讀屬于語文教學的重點內容，而且這一內容與學生知識的豐富、教育實踐能力的培養有重要關系。因此，在初中語文教學中教師要進行學生語文閱讀能力的培養，提高語文閱讀的效果。知人論世是語文課外閱讀活動中的重要方法，對深入了解作品，把握作者情感有很大的影響。

一、初中語文課外閱讀“知人論世”方法的意義

語文的閱讀活動形式多樣，有網絡電子書的閱讀、有聲讀物的閱讀、紙質文本的閱讀等等，多樣的閱讀活動能夠豐富學生的閱讀活動，給學生的閱讀帶來新的體驗。而所有的閱讀活動繞不開對作者的了解，有些學生閱讀之前先了解作者，有些學生閱讀之后深入了解作者其他作品，了解作者能夠在一定程度上促進讀者對寫作緣由的認識，讓讀者更好地把握材料內容，并且理解作者的情感與表達的內涵。

（一）了解寫作緣由

作家的創作不會是無緣無故的，作品中有自己的初衷和期待，包含了自己的經歷以及對生活的感悟。作者在表達時，往往會采用藝術的筆法，要掌握創作的意圖或者寫作的緣由，就需要了解作者的經歷，明確作者的寫作意圖，才能夠更好地了解作者表達的內涵。比如李白的詩歌作品往往與他個人行蹤相關，不同時期的經歷會影響他的思想認識，所以不同時期的詩歌也有差別。

（二）把握材料內容

不同的閱讀作品，作者的寫作方法、表達技巧也不同，但作品總有一個中心，就是通過各種形式和方法表達出來的個人感悟。要準確把握閱讀材料的內容就需要掌握作者的經歷、知識文化背景等，比如在閱讀張愛玲小說時，準確了解了張愛玲的生活經歷就會明白為何對她的作品評價是“廢墟上開出的花”。

（三）體會作者情感

作者在創作過程中往往會將個人的思想情感融入其中，借助對作者生活經歷和思想意識的認識可以更好地體會這種情感。比如在閱讀曹雪芹的《紅樓夢》時了解作者的生活經歷，就會體悟作者在小說中蘊含的深厚情感，正因如此，很多學者考證曹雪芹的生平經歷，希望可以更加深入地理解這部作品。

二、初中語文課外閱讀中“知人論世”的立足點

初中語文的課外閱讀活動中，有很多的內容適合利用“知人論世”的策略和方法去探究理解，學生掌握了“知人論世”的方法可以對閱讀材料的寫作緣由、具體內容、作者情感有深入的理解。掌握閱讀材料的背景、作者經歷以及歷史環境能夠幫助讀者理解閱讀材料，形成準確深刻的認識。

（一）寫作背景與閱讀材料

初中階段，學生自由選擇的閱讀材料，大多數有寫作背景的介紹，比如魯迅先生的作品材料中會有對故事背景的解說。寫作背景中往往會有不少關于作者的基本信息，了解作者的基本信息，就能了解到作者寫作風格形成的由來。閱讀時，先對作品的寫作背景進行瀏覽，立足材料的寫作背景，追尋作者寫作的目的，從而促進閱讀理解。

（二）作者經歷與閱讀材料

初中語文的閱讀材料，作者的經歷往往會被融入其中。閱讀作品時，了解作者的人生經歷，也就更加容易明白作者的寫作意圖。像魯迅先生的作品《藤野先生》就是根據自己在日本學習醫學時的一些經歷寫成的，在作品中，魯迅先生指出了他國對中國的不公正對待，以及中國的一些看客的麻木不仁，就此總結出一個道理，要救國救民就需要首先從思想上喚醒民眾。了解了這一道理再回頭看閱讀材料，就會有不同的感受。中學生在閱讀時通過對作者人生經歷的了解，能夠更加深入地認識作品語言的力量，體會作者的思想情感，所以，從作者經歷入手，結合閱讀材料進行分析，能提升學生對閱讀材料的深入理解，形成準確而深刻的閱讀認識。

（三）歷史環境與閱讀材料

歷史大環境對作者的創作有直接的影響，不同的歷史環境會出現風格各異的寫作內容，比如唐詩、宋詞、元雜劇、明清的小說等。各個歷史階段的需求不同，文學創作的效果也就不同，比如建國之后的英雄小說，“文化大革命”期間的手抄文學，現代社會中的網絡文學等。這些閱讀材料與歷史環境之間有著千絲萬縷的聯系。學生閱讀材料時需要結合歷史環境來鑒賞，而在對歷史環境的把握中可以體現“知人論世”的閱讀方法。

三、初中語文課外閱讀“知人論世”方法的實踐

初中語文課外閱讀活動中采用“知人論世”的方法能夠起到較好的促進作用，教師和學生需要關注以下內容。

（一）閱讀之前了解背景

在初中語文的課外閱讀活動中，學生閱讀材料之前應該先了解作者的經歷、寫作背景等內容。通過這些背景內容可以讓學生對材料中的細節問題有更深入的把握。然而，現在很多學生閱讀經典作品時不關注作者，這很容易造成一些材料的“誤讀”。比如在閱讀白先勇的《永遠的尹雪艷》時，如果不了解作者的創作初衷，可能就簡單地把尹雪艷當成一個“交際花”來分析。而當學生了解到作者白先勇就是國民黨將領白崇禧的直系親屬時，就能夠明白他的寫作意圖是借一個女性的故事，來描繪國民黨敗退臺灣之后上層人士紙醉金迷的生活，以及逃不脫的必然命運。因此，教師要引導學生在閱讀時關注作者的寫作背景，把握作者的寫作意圖。

（二）參考作者其他作品

作家的創作風格具有獨特性，在解讀作者的一部作品時可以參考作者的其他作品，形成相互影響的效果。比如我們在閱讀張愛玲的小說《怨女》時，可以閱讀這部作品的姊妹篇《金鎖記》。兩部作品具有相似性，可以進行分析借鑒，作者寫作時在一些語言、結構、邏輯等方面有類型化特點，便于分析把握。因此，教師也要引導學生多參考作者的其他作品，加深對閱讀材料的認識。

（三）選讀他人的書評和注釋

初中生可選閱讀材料很多，多數教師也會要求學生去讀一些經典作品。而這些經典作品的讀者眾多，很多人會在閱讀之后寫下自己的認識，以書評、注釋、讀后感等形式展示出來。這些閱讀的心得認識又能夠對其他的讀者產生影響。在具體的閱讀活動中，初中學生不妨也參閱一下其他人的觀點和看法，在他人理解的基礎上形成創新性認識。這也是“知人論世”的一種間接實踐。

總之，在初中語文的閱讀中，“知人論世”的方法和策略能夠對閱讀活動產生積極效果，增強學生對內容和作者情感的認識。因此，初中生在閱讀時，要有意識地實踐“知人論世”的方法，在對閱讀材料的寫作背景、作者經歷以及歷史環境的分析中，準確把握材料要表達的內涵、情感與感悟，從而提高閱讀效果。

參考文獻

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作者簡介：孫嘉臨，1987年生，女，漢族，錦州市，大學本科，中級，研究方向為中學教育。