基于核心素養的高中英語讀后續寫教學探究

洪景瑜

（福州高級中學，福建福州 350000）

引 言

有人說高考是高中教學的“總指揮棒”，高考的改革、考查的題型與測試主旨的變化都會成為指導教師教學的方向。當前，全國卷英語二卷寫作部分仍分為兩塊——短文改錯與作文，其中作文一般是100 字左右的應用文。隨著時代的發展，社會對英語語言的要求不斷提高，高考英語的考查方式也亟須調整與改進。

一、全國高考英語卷的改革與變化

順應此趨勢，2016年10月教育部在高考改革綜合試點省市——浙江與上海，啟動了外語科一年兩考的模式，嘗試將讀后續寫和概要寫作首次納入試卷的寫作部分，并計劃在全國范圍內推廣。對比原先的寫作部分，短文改錯被取消了，讀后續寫與概要寫作“兩種寫作形式在不同考試中交替使用”，分值25 分，占試卷總分的六分之一，體現了該部分在全卷中的重要性[1]。

針對高考英語寫作部分的這種變化趨勢，如何調整日常教學中的寫作訓練方式，讓學生更好地適應即將到來的變革，是一個值得教師思考和探究的問題。

二、高中英語寫作教學現狀

現階段，高中英語寫作仍延續傳統的模式，一些教師除根據高考要求調整了寫作評價的要求外，基本上仍以“給出題目—提出要求—學生完成—教師批改”的模式為主[2]。教師根據課堂教學情況和一定的教學目的提出限定的題目，尤其在應試訓練中還會詳細限定諸如事件的時間、地點、內容及目的等因素。這樣的設計可以使學生在訓練之后達到一定的標準化，也便于教師量化并評價學生的情況。但這樣的寫作方式因受內容、形式、文體的限制，不能很好地激發學生的表達欲望和寫作興趣，有時枯燥的訓練或無趣的題目甚至會讓學生對英語寫作產生抵觸情緒。“英文寫作的要求是教師提出來的，教師在教學中較少關注情感因素對寫作的激勵、促進作用，只是給學生先定時間，對其習作進行批改時僅僅打出分數，導致學生不知如何改進。”在高三大批量的寫作訓練中，教師因為課時和時間的限制，有時只給出單純的卷面分數，無法對學生進行細致的指導，這樣做不僅不能提高學生的表達能力，更不用說培養學生的創新精神和核心素養了。

因此，高中英語教學不應拘泥于傳統的教學方式，因為長期開展傳統訓練方式只會讓學生為寫而寫，無法激發學生的寫作興趣。這樣的訓練方式雖然在短時間內使學生掌握了一定的語言知識，但不利于學生長期的語言學習，進而導致學生文化基礎不牢固，損害學生自我語言的發展。適當的改革和調整能更好地培養學生的寫作能力和語言的綜合應用能力，有利于提高學生的英語學科素養。

三、基于核心素養的讀寫結合寫作方式的意義與作用

2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”總體框架正式發布。學生發展核心素養主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，確立了學生核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，提出了培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。英語學科的核心素養由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面組成。學生以中心思想的探索為主旨，以語篇為載體，在篇章的閱讀和理解中貫穿知識與技能的訓練和發展。教師通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動構建結構化知識，使學生在分析和解決問題的過程中發展思維品質，培養一定的核心素養，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀，促進學生學科核心素養的形成與發展。

核心素養思想為英語寫作的變革提供了有力的指導思想與依據。因此，2016年10月，試點省市進行的高考英語方式及內容革新將一年兩考和讀后續寫作為關注的焦點。讀后續寫采用讀寫相結合的考查形式，也就在一定程度上意味著英語教學不能停留在過去講單詞，閱讀并理解文章，講解語言點而不注重運用的層面，必須摒棄為了訓練和考試而脫離閱讀的寫作。

在日常教學過程中，讀后續寫是閱讀教學的有效延伸，是非常好的讀后環節。王初明在《讀后續寫何以有效促學》中認為，讀后續寫有以下四種有效的促學優勢。

首先，學生容易想出作文的內容。教師提供大概的故事框架和敘事方向，學生不用從頭到尾謀篇布局，因此很容易構想出有趣的后續，這一思考與寫作過程將會是一場有趣的探險[3]。

其次，行文與語言模仿有樣板。人的大腦的信息加工能力是有限的，模仿協同可以使大腦留出信息加工的空間，將注意力集中在思考續寫的內容上，模仿或借用先前出現的詞語去表達創新內容，這是解決信息加工能力不足，使內容表達更為順暢的策略，可稱為協同策略。這一策略源于互動，在讀后續寫中十分常見。學生在寫作練習時，教師如果創設語篇讓學生協同模仿，學生就可以模仿協同上文內容，返回上文中尋找可以利用的詞匯和表達方式使表達更為順暢。讀寫相互促進，能真正有效地提高學生的語言素養。

最后，讀后續寫會使學生脫離舒適區，促使學生學習新的表達方式。中學生的英語語言表達能力有限，由初中進入高中后很多詞匯和語塊都是新積累的，學生不能馬上運用自如，不熟練的運用會讓其在寫作時無法自信地表達自己的觀點。在這種情況下，學生可能會回歸到初中習慣使用的詞匯與句式表達上，無法達到核心素養中學會學習的要求，停留在自己的表達“安全區”，無法提高和創新。而在讀后續寫的訓練中，因為受故事情境的限制，學生不得不回到上文中學習有用的詞語和表達，有了上文的協同，學生的自主學習就有了更多借鑒。文章中的詞匯和表達如無形的手牽引著學生不斷探索，使學生跳出舒適區，學會更多、更有效的英語語言表達方式。

四、將讀后續寫有效融入教學中

讀后續寫這種高效的寫作訓練方法不應局限于考試，或為了考試而做的訓練中。在平時的教學中教師可以將其很好地與課文內容相結合，以達到教學目的。

以人教版英語模二第四單元Wildlife Protection為例，這篇課文以小女孩Daisy的一段夢境奇遇為線索，講述了小女孩搭乘飛毯去了三個地方，通過與動物交談了解了野生動物保護的情況，旨在告訴學生保護野生動物的重要性。故事到Daisy 夢醒戛然而止，教師可以在此處安排學生利用思維導圖分析課文，厘清人物與故事的脈絡，挖掘文章中的有效表達，使學生結合思維導圖對文章進行復述。這一過程既幫助學生復習了課文中的詞語表達，為學生提供了操練機會，又使學生在課文的協同下，可以更有邏輯性地概括和敘述。

在此基礎上，教師啟發學生進行批判性思考，組織學生以小組討論的形式探討故事可能發展的方向：Daisy 因為這個夢有了怎樣的啟發，她接下來會去哪里？會做怎樣的事來幫助野生動物？從夢境進入現實，在現實中我們應怎樣幫助和保護野生動物？于是有學生提出了Daisy 可能研制猴子提出的新藥，獲得了諾貝爾獎；也有學生講到她會寫一封倡議信給WWF，倡導大家一起保護野生動物。這時，學生有了寫作框架（思維導圖）、語言準備（課內詞語協同）和個人觀點，便能順利寫出一篇文章。

整堂課不再是教師的“一言堂”，而是學生通過討論和思考對閱讀文本進行批判性思考。學生參考了課文的話題和框架，借鑒了文章中的表達，提升了表達能力，深入思考了課文主題。這樣的寫作既源于文本又高于文本，是能夠真正提高學生整體英語學科素養的寫作教學方式。

結 語

讀后續寫作為高考英語試卷中的新題型，不僅考查了學生的寫作能力，而且檢驗了學生的閱讀能力，是一種有效的訓練手段和檢測學生學習能力的方式。英語教師應盡可能地將對學生學科素養和英語寫作能力的培養訓練滲透至課堂教學中，還要將其與閱讀課相結合，使寫作教學基于閱讀文本，又高于文本，培養出真正具有英語學科核心素養和較強語言應用能力的學生。