初中化學學科文化建設現狀及趨勢分析

◎汪小龍

（甘肅省天水市麥積區石佛鎮楊家莊初級中學 甘肅 天水 741028）

學科文化在長期的發展中，不僅是在整合文化，也是在分化文化。同時，在學科發展的過程中與之相符的文化，能夠在很大程度上促進學科的發展，相反的，則會對學科發展起到阻礙。例如：我國一直推行應試教育，以教師作為教學主體，學生被動受教，這不僅影響了學生的積極性、主動性，還會使得學生的創新精神、實踐能力的培養受到阻礙，這也是影響學生學習效果的根源所在。

學校應采取開放式的教學模式，鼓勵學生獨立思想、形成批判性思維，為學生提供極富創造性的學習環境。初中化學作為學科文化重要的一部分，對在學科知識教學過程中形成獨具特色的文化格局具有重要意義。

一、化學學科文化概念

作為知識儲備系統，化學學科文化僅僅是文化的一小部分，是一個獨立存在的系統，具備文化特征。化學學科文化主要由四個部分組成：知識體系、思想方法、語言符號以及學科文化產品。知識體系即該學科文化的核心樞紐；思想方法即該學科所承載的思想文化觀念；語言符號即表達該課程知識、內容的密碼；學科文化產品即化學學科文化在發展過程中的累積與創造。

由此可見，初中化學學科文化即化學課程在歷史的發展中、現代化的實踐中、不斷創新中，化學研究者以及師生互動中生成的極具學科特色，促使獨立的學生個體在知識的學習中得到全面發展的文化底蘊累積。初中化學學科文化的作用在于為化學知識的教學提供依據與支撐，為豐富的教學知識奠定文化基礎，促使學生有效地學習化學知識并學以致用，滿足新課改的教育要求，促進學生全面發展[1]。因此，學校必須加強學科文化的建設與發展，充分發揮學科文化在學科知識教學中的作用。

二、初中化學學科文化現狀與問題

（一）教師結構比例失衡

就當下來說，各類初中每年都會新招錄化學教師，其中也有非化學專業的教師。由于初入課堂，對于教材缺乏了解、教學方法的創新不及時，化學教師的教學以灌輸式的教學為主，使得課堂教學枯燥乏味，缺乏趣味性、新穎性，無法充分調動學生的積極性；同時，由于教師對教材把控的不到位，對疑難點的講解無法掌握，使得課堂授課不能一步到位，教學設計也存在偏差，時常是講到哪里算哪里，教學目標存在極大的隨意性[2]。同時，由于有的教師非專業出身，有些知識點的教授存在偏差，對于探究學習模式、小組合作學習模式、自主學習模式的應用較少，使得課堂教學的整體效率偏低。

（二）教師過于注重教學任務的完成

有些教師在教學過程中，過于注重教學任務的完成，而忽略了學生個性化的需求，使得教學效果、教學質量欠佳，而學生對于化學知識的學習不夠重視，使得學生的學習積極性低下，無法激起學生對學習的興趣。還有的教師仍然沿用傳統的教學觀念，將自身作為傳授、闡釋教學知識的主體，而將學生當作是接受、吸收知識的副體；依然沿用填鴨式的教學方法，教師為教學活動開展的主體，學生被動受教，無法滿足新課改的教學要求。還有的教學經驗豐富的化學教師，故步自封，忽視了與時俱進的重要性，缺乏創新精神和終身學習的態度。

（三）忽略了實驗教學的重要性

雖然各類學校都在開始關注化學科目的實驗教學，但是實驗教學普遍存在以下問題：一是由于部分教師為非化學專業教師，而學校并未為化學實驗課的開展配備專業的實驗老師，許多實驗操作只能依靠教師演示，而學生參與實踐的機會偏少；二是許多化學教師沒有充分認識到實驗教學的重要性，對于探究性實驗依然只做實驗流程講解，使得實驗教學單一乏味，學生興趣無法被激發，嚴重影響學生的學習積極性。

三、初中化學學科文化發展趨勢

課堂教學是建設初中化學學科文化的重要途徑，化學好比數學，需要開發學生的思維能力。但是，由于受到我國傳統教學模式的影響，許多學生對學習失去興趣，缺乏學習的積極性、主動性。由此可見，轉變教學觀念，創新課堂教學模式、設置文化課堂、調動學生積極性、滿足學生需求、為學生營造愉悅的學習氛圍，才能促進學科文化的建設與發展。

（一）更新教學觀念

化學科目的改革方向歷經了知識型、能力型、素質型[3]。在推行素質教育的當下，要求初中化學教學中融入自然科學與人文科學，重視學生科學素養的培育，形成以學生為本的教學觀念。所以，在初中化學的教學中，首先要構建師生平等的教學環境，以學生為主體，尊重學生的想法、意志、情感以及行為習慣，引導學生學習，促使學生在輕松的環境下形成良好的學習習慣，能夠充分表達自己的想法與需求。同時，教師在教學過程中，應該了解學生的個體差異，尊重學生，挖掘學生的能力。任課教師應采用豐富的教學模式，利用現代化的教學設備、實驗教學等多種手段，構建新穎、靈活、極富趣味的化學課堂，由此提高課堂教學的質量。

（二）在教材中滲透人文文化

初中化學教材充分體現了人文精神與文化價值，如閱讀材料中涵蓋了許多人文教育內容，主要有化學與材料、化學與能源、化學與日常生活，開展教學的過程中，教師可以給學生講解這類知識，促使學生了解化學與生活的聯系、生活中化學知識的運用，使學生感受化學給生產生活帶來的便利，由此增強學生對于社會的責任感。同時，作為一把雙刃劍，化學有利有弊。科技的迅速發展，化學產物在創造精神文明、物質文明的過程中，也帶來一些不良影響。對此，教師應該對學生充分說明，造成這些問題的根源并非化學，反之，有效解決這些問題需要依靠化學方法，促使學生形成良好的科學意識。

（三）將人文教育融入教學中

在實驗課、課外實踐活動可以滲透人文教育。例如，《愛護水資源》的教學中，教師可以帶領學生開展課外實踐活動，參觀自來水廠、分析水樣等，讓學生切身感受水資源的重要性。由此還可以延伸學習，讓學生收集環保的資料并書寫簡易報告，還可以根據教學內容開展其他活動，引發學生思考，促使學生能夠將所學知識聯系生活，面對水污染能夠作出簡單的解釋，激發學生保護水資源的意識。

實驗教學中，教師首先要告知學生尊重實驗結果，要求學生嚴格遵守操作規范，按計劃、按目的去觀察實驗現象，記錄有效實驗數據和現象，尊重實驗的科學性、真實性。發現理論與實驗現象存在差異時，教師需鼓勵學生勇于求真、提出質疑、尋找原因，由此達到培養學生科學精神的目的。

四、結語

伴隨學科教學發展、學科文化建設的初中化學教學才是具有現實意義的，只有與時俱進、不斷創新才能促使化學學科知識的發展，才能夠促使初中化學教學的進步與發展。