高職學(xué)生“工匠精神”的培育途徑研究

余景波 劉美云 陳 昊

(青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院， 山東 青島 266108)

高職學(xué)生“工匠精神”培育是一個與國家制造業(yè)發(fā)展相互聯(lián)系的課題[1]，他在某種程度上維系著國家制造業(yè)的繁榮和發(fā)展。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生具備“工匠精神”的素養(yǎng)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要標(biāo)志。高職院校人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要有著一定的關(guān)聯(lián)性[2]，隨著我國進(jìn)入新時代，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了深刻變化，高職院校人才培養(yǎng)工作也應(yīng)該順應(yīng)這一潮流，及時進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高職院校培育具備“工匠精神”的人才，是高職院校服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是高職學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大中國夢做出貢獻(xiàn)的需要。高職院校開展學(xué)生“工匠精神”培育，是高職院校推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的有效途徑之一，它有助于高職院校發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的“短板”，避免高職院校少走“彎路”，從而采取有針對性的措施解決問題[3]。高職學(xué)生“工匠精神”培育，是一個需要政府、企業(yè)、社會、學(xué)生和家長共同參與的綜合過程，其中要以高職院校為主體，因此,高職院校培育學(xué)生“工匠精神”是必要和可行的。

1 高職學(xué)生“工匠精神”的涵義

在2016年和2017年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理連續(xù)兩次強(qiáng)調(diào)了“培育精益求精的工匠精神”，這表明培育具備“工匠精神”的高職學(xué)生已經(jīng)成為新時代高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。國內(nèi)外研究者對“工匠精神”的內(nèi)涵研究較多[4]，但是仍然沒有取得統(tǒng)一的界定意見。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“工匠精神”與職業(yè)精神緊密關(guān)聯(lián)[5]，他不僅集中體現(xiàn)了職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，還是從業(yè)者應(yīng)有的行為表現(xiàn)和職業(yè)價值取向，它在行為上主要表現(xiàn)為創(chuàng)新、專注、敬業(yè)和精益。

高職學(xué)生的“工匠精神”主要由知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成[6]，其中能力結(jié)構(gòu)中的專業(yè)能力和方法能力構(gòu)成了高職學(xué)生的職業(yè)技能，社會能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了職業(yè)精神，他是高職學(xué)生“工匠精神的載體和現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)”，是高職學(xué)生職業(yè)價值觀和職業(yè)生涯的品行素質(zhì)。因此，良好的職業(yè)精神是高職學(xué)生“工匠精神”的核心和內(nèi)涵，“工匠精神”是高職學(xué)生職業(yè)精神的高層次體現(xiàn)和升華。

2 高職學(xué)生“工匠精神”培育的重要性

2.1 高職學(xué)生“工匠精神”培育是高職教育本質(zhì)屬性所在

高職院校培育學(xué)生“工匠精神”是高等職業(yè)教育改革的必然要求[7]，是新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需求，更是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人生價值的有效途徑。

2.1.1高職學(xué)生“工匠精神”培育是高職教育深化改革的需要 高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)的特征，國家人力資源需求也發(fā)生了較大改變。高等職業(yè)教育能否跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于高職學(xué)生能否以積極的態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)功底服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。高職院校培養(yǎng)出合格的人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。當(dāng)前，高職院校為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的人才進(jìn)行了多種嘗試，如現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作辦學(xué)等，不管采取何種方式歸根結(jié)底都是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高等職業(yè)教育深化改革的目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重要標(biāo)志就是學(xué)生服務(wù)和奉獻(xiàn)國家。高職學(xué)生只有在普通的工作崗位上，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和一絲不茍地工作，才能實(shí)現(xiàn)這個目的。因此，高等職業(yè)教育深化改革的出發(fā)點(diǎn)在于創(chuàng)新模式和完善各種育人條件，使其符合高職教育育人需要。高職學(xué)生“工匠精神”是對高職教育育人的新要求，“工匠精神”不但是職業(yè)要求，更是學(xué)生做人的基本要求。教會學(xué)生正確做人做事是高職教育最基本的教育屬性，“工匠精神”集中體現(xiàn)了高等職業(yè)教育深化改革的趨向，也是高職院校育人的重要指向標(biāo)。

2.1.2經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要“工匠精神” 高職院校存在的歷史使命就是為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新時代，一系列國家發(fā)展戰(zhàn)略，如《中國制造2025》、“一帶一路”和新舊動能轉(zhuǎn)換等將會表現(xiàn)出新的發(fā)展特征，他們對人才水平的需求也將體現(xiàn)出新的要求，但是對人才的嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、一絲不茍和精益求精的創(chuàng)新精神沒有發(fā)生改變。高職學(xué)生“工匠精神”本質(zhì)上就是要求學(xué)生以積極態(tài)度對待工作和人生，這是他們實(shí)現(xiàn)個人價值的重要保障。新時代要求高職學(xué)生要有新的作為，他的前提是高職學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和具備完整的人格魅力，也就是“工匠精神”的基本內(nèi)涵。新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個重要特征是突出人本思想，這就預(yù)示著高職學(xué)生應(yīng)該具備以事業(yè)為重，并且擁有發(fā)展事業(yè)夢想的人生情懷。高職學(xué)生“工匠精神”要求學(xué)生應(yīng)該擁有遠(yuǎn)大理想，有著為祖國和民族盡責(zé)的情懷，這并不是意味著高職學(xué)生做出“轟轟烈烈”的偉大事業(yè)，更多的是表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)工作的日常小事情上，如工程造價專業(yè)學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)、BIM技術(shù)等專業(yè)核心技能，為未來崗位上發(fā)揮積極作用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生服務(wù)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，就是要求學(xué)生在平凡的崗位上一絲不茍、精益求精的工作，而新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展也離不開這種精神。

2.1.3高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值需要“工匠精神”的支撐 高職學(xué)生是服務(wù)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量，他們實(shí)現(xiàn)人生價值需要以積極的工作態(tài)度使個人專業(yè)技能在現(xiàn)實(shí)工作崗位上最大化發(fā)揮作用。高職學(xué)生想要能夠在激烈的社會競爭中立足下來，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，就必須樹立正確的人生觀和價值觀。高職學(xué)生“工匠精神”只有包含了價值觀和人生觀的內(nèi)容，具備了“工匠精神”的基本素養(yǎng)，才可以采取正確的價值觀取向去學(xué)習(xí)和工作，并為國家做出積極的貢獻(xiàn)。由此可以看出,高職學(xué)生“工匠精神”與他們的人生價值并不是一對矛盾體，而是一種相向而行的品質(zhì)。在一定條件下，高職學(xué)生具備了“工匠精神”也就具備了正確的人生觀，這也是保證高職學(xué)生擁有新時代中國特色社會主義意識形態(tài)的基礎(chǔ)性條件。從高等教育特點(diǎn)看，高職學(xué)生具有不同于普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的突出特征，同時又不能忽略他們?nèi)松^和價值觀的塑造。實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和技能素養(yǎng)同時養(yǎng)成，是高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要一個點(diǎn)的支撐，“工匠精神”在高職學(xué)生中的具體要求恰好符合這一要求。因此，從某種程度上看，高職學(xué)生具備了“工匠精神”的素養(yǎng)，也就樹立了正確的人生觀和價值觀。

2.2 高職學(xué)生“工匠精神”培育是高職教育職能的體現(xiàn)

高職教育的育人目的和屬性[8]，決定了高等職業(yè)教育是可以完成學(xué)生“工匠精神”培育任務(wù)的。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了教育教學(xué)質(zhì)量診改階段，各高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量；突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能和人文情懷;強(qiáng)化思想政治工作在高職學(xué)生培養(yǎng)中的作用。高職學(xué)生的“工匠精神”與中華傳統(tǒng)文化精華也是一脈相承的，這為高職院校將國學(xué)融入高職學(xué)生“工匠精神”培育創(chuàng)造有利的條件。

2.2.1高職教育育人屬性與“工匠精神”要求相一致 高職教育不同于普通高等教育，其與企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，并且還具有高等性特征。企業(yè)行業(yè)所追求的是正常生產(chǎn)經(jīng)營，并且創(chuàng)造一定的利潤，實(shí)現(xiàn)這些需要全體職工具有一定的專業(yè)技能和管理經(jīng)驗。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)踐表明，職工只有具備了一定的“工匠精神”，企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營才會按照預(yù)期規(guī)劃進(jìn)行。但是,一個非常現(xiàn)實(shí)的問題擺在企業(yè)行業(yè)面前:去何處尋找符合要求的人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的初衷就是為企業(yè)行業(yè)提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。隨著國家對具備“工匠精神”素質(zhì)建設(shè)者的重視，高職院校也將學(xué)生“工匠精神”培育作為整體人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié),并且將學(xué)生“工匠精神”培育放在了較為突出的位置，課程體系構(gòu)建和師資隊伍建設(shè)都圍繞這樣的目標(biāo)而展開。“工匠精神”源于古代工匠精心勞作和對技術(shù)的精益求精，這種歷史的傳承與當(dāng)今世界發(fā)展大趨勢是不相違背的。高職學(xué)生只有具備了對工藝和技術(shù)求精和求真的精神，才能積極為國家和社會做出積極貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育理念就是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)功底和精益求精品質(zhì)的未來“匠人”，這是高等職業(yè)教育的基本屬性。因此，從某種意義上講，高等職業(yè)教育育人屬性和“工匠精神”要求是相通的，兩者結(jié)合起來可以有效、最大化地發(fā)揮合力作用，促進(jìn)高職學(xué)生全面成長和成才，不但有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也為國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)的人才基礎(chǔ)。

2.2.2高職學(xué)生“工匠精神”的培育可以促進(jìn)高職院校思想政治工作的開展 2016年年底召開的全國高校思想政治工作會議和習(xí)近平總書記的重要講話，為高職院校改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作指明了方向。高職學(xué)生思想政治教育工作是事關(guān)高職學(xué)生能否具有社會主義意識的關(guān)鍵性工作，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作模式是當(dāng)前高職院校育人改革模式的重要方面。高職學(xué)生“工匠精神”培育重視他們的思想政治引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的家國思想。在高職學(xué)生“工匠精神”培育環(huán)境下，高職將會更加重視各專業(yè)課程的思想政治教育功能，切實(shí)地將專業(yè)技能課程育人職能發(fā)揮出來。高職學(xué)生思想政治教育工作是一項系統(tǒng)性的工作，他涉及各個方面的要求。高職學(xué)生“工匠精神”是學(xué)生思想政治和職業(yè)技能相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，高職院校只有扎實(shí)地開展學(xué)生“工匠精神”的培育，才能有效地促進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育工作的開展。高職學(xué)生“工匠精神”培育離不開一定的正確思想政治導(dǎo)向引導(dǎo)，而高職學(xué)生正確思想導(dǎo)向來源于高職院校思想政治教育工作。高職學(xué)生“工匠精神”涵蓋了學(xué)生正確的思想政治價值取向，其中對高職學(xué)生思想政治內(nèi)容方面的要求為高職院校改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作指明了方向。培育學(xué)生“工匠精神”是高職院校育人活動的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作。因此，高職學(xué)生“工匠精神”培育工作與高職院校改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作并不矛盾，而是相互促進(jìn)的。

2.2.3高職院校文化傳承需要高職學(xué)生“工匠精神”培育 文化傳承是高職院校的辦學(xué)職能之一，這里強(qiáng)調(diào)了高職院校要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承。高職院校傳承中華優(yōu)秀文化的重要方式就是開展國學(xué)教育，而國學(xué)教育內(nèi)容往往與古代工匠敬業(yè)和精益求精聯(lián)系在一起的，這些正是“工匠精神”初步的思維表現(xiàn)，因此，高職院校開展國學(xué)教育要與當(dāng)前開展的學(xué)生“工匠精神”培育緊密結(jié)合起來。高職院校文化傳承是一個動態(tài)的過程，要隨著時代變化，不斷更新文化傳承的內(nèi)容和方式。中華傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代中國優(yōu)秀文化也是一脈相承的，而“工匠精神”的內(nèi)涵和要求也是隨著時代變遷而不斷以新的形勢和要求出現(xiàn)，“工匠精神”在高職學(xué)生身上以一種更加質(zhì)樸的形式表現(xiàn)出來,這對高職院校文化傳承起到了很好的引導(dǎo)作用，高職院校應(yīng)該以高職學(xué)生樂于接受的形式開展國學(xué)教育，同時要注重對高職學(xué)生的社會主義核心價值觀教育。高職院校開展學(xué)生“工匠精神”培育本身就是一種文化傳承方式，高職學(xué)生“工匠精神”培育是傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化相結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)的過程。只有在人生價值實(shí)現(xiàn)的過程中，才可以看出文化對高職學(xué)生人生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。高職院校文化傳承更多地是將文化精神融入高職學(xué)生“血管”里，讓中華文化在他們身上綻放光芒，而這正是由于高職學(xué)生具備了“工匠精神”,才能將文化傳承貫徹下來。因此，在一定程度上，高職院校文化傳承需要高職學(xué)生“工匠精神”培育的支撐。

3 高職學(xué)生“工匠精神”培育的基本途徑

高職學(xué)生“工匠精神”培育，在高職人才培養(yǎng)工作中有著重要作用。因此，要從職業(yè)教育頂層設(shè)計、高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改和產(chǎn)教融合等方面探索高職學(xué)生“工匠精神”培育途徑。

首先，高職教育觀念要積極轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化職業(yè)教育體系。國家要積極倡導(dǎo)適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的教育成功的成才觀，不斷完善人事、勞動、分配制度和社會評價體系，構(gòu)建“國家資格框架”,實(shí)現(xiàn)高職教育和普通高等教育的等值化。同時，從國家層面給一線勞動者經(jīng)濟(jì)社會地位，積極鼓勵企事業(yè)單位建立高素質(zhì)技術(shù)技能型人才特殊崗位津貼制度，實(shí)現(xiàn)社會用人觀從“唯學(xué)歷”到“職業(yè)技能”的轉(zhuǎn)型。與此同時，國家要加快《職業(yè)教育法》的修訂完善，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架提供法律依據(jù)，按照法律規(guī)定明確高職教育參與主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。國家要重視一線生產(chǎn)工人的社會保障和待遇問題，讓高職學(xué)生擁有職業(yè)歸屬感，使高職學(xué)生安心學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識。國家應(yīng)該支持各級政府將高職教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，提前做好高新產(chǎn)業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作。高職院校要根據(jù)國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，探索多元化的育人模式，按照新時代要求，積極轉(zhuǎn)變育人理念，將培育什么樣的人和為誰培養(yǎng)人置于學(xué)校育人工作的首位，突出高職學(xué)生思想政治教育水平和質(zhì)量。在這一過程中，高職院校要重視學(xué)生全面成長和個性發(fā)展，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，讓高職學(xué)生真正擁有職業(yè)教育歸屬感。

其次，扎實(shí)推進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)診改工作，發(fā)揮高職院校積極作用。高職學(xué)生“工匠精神”的培育是目標(biāo)、教學(xué)過程和日常管理三大要素的有機(jī)教育統(tǒng)一，因此,高職院校要從診改角度去思考高職學(xué)生“工匠精神”的培育問題,要從辦學(xué)方向進(jìn)行診改，明確為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人，將社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育納入整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高職院校要實(shí)施學(xué)生“工匠精神”培育目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果目標(biāo)責(zé)任體系考核，建立三級目標(biāo)責(zé)任體系，每一級目標(biāo)和相對應(yīng)指標(biāo)應(yīng)該層層支撐、緊密聯(lián)系，形成育人目標(biāo)鏈。要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”培育教育教學(xué)質(zhì)量的全過程監(jiān)控，進(jìn)一步完善專業(yè)類別、課程體系、教師、學(xué)生的診改標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)將他們在高職學(xué)生“工匠精神”培育中的價值融入高職院校質(zhì)量管理體系中。高職院校要將高職學(xué)生“工匠精神”培育目標(biāo)、措施、結(jié)果，按照PDCA循環(huán)理論扎實(shí)推進(jìn)高職人才培養(yǎng)的各項工作，從而為高職學(xué)生“工匠精神”培育創(chuàng)造有利的因素。高職院校在培育學(xué)生“工匠精神”的過程中，要特別重視課程體系建設(shè)，按照高職教育本質(zhì)價值和學(xué)生全面成長的要求，設(shè)置專業(yè)課程和人文素質(zhì)課程，同時要將學(xué)校文化、管理制度和家長參與的育人過程積極轉(zhuǎn)化為隱性課程，逐步完善適應(yīng)高職學(xué)生“工匠精神”培育需要的大課程體系。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容，事關(guān)高職學(xué)生“工匠精神”培育工作的成敗，因此,高職院校要建立師德檔案，約束教師教學(xué)行為，為高職學(xué)生樹立具有正能量的學(xué)習(xí)榜樣。

最后，產(chǎn)教融合是高職學(xué)生“工匠精神”培育的內(nèi)在要求，也是高職教育未來發(fā)展的方向。高職學(xué)生“工匠精神”培育是支撐中國制造、提升高職教育質(zhì)量的一項舉措。高職院校要促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，就要改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)的模式。高職學(xué)生“工匠精神”的培育需要發(fā)揮企業(yè)在育人中的重要主體作用，因此高職院校可以積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，讓企業(yè)切實(shí)在高職學(xué)生“工匠精神”培育過程中發(fā)揮積極作用。產(chǎn)教融合可以吸引企業(yè)主動參與高職學(xué)生“工匠精神”的培育工作，只有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，雙主體育人、校企合作育人、教師師傅共同育人才會在高職學(xué)生“工匠精神”培育過程中富有成效，這是高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的一條理想之路。高職學(xué)生“工匠精神”的培育離不開企業(yè)的參與，產(chǎn)業(yè)化教育、工業(yè)文化教育、企業(yè)文化教育是高職學(xué)生“工匠精神”培育的主要內(nèi)容，因此，高職院校要在產(chǎn)教融合方面下大氣力，同時，政府要支持高職院校在產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制、集團(tuán)化辦學(xué)等方面進(jìn)行有益嘗試，從而豐富高職學(xué)生“工匠精神”培育途徑。高職院校在探索產(chǎn)教融合過程中，要將企業(yè)職業(yè)技能認(rèn)證引入學(xué)生日常培養(yǎng)工作中，改變傳統(tǒng)職業(yè)技能大賽模式，讓每個學(xué)生都能夠享受到職業(yè)技能比賽的鍛煉，從而提高他們服務(wù)企業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)操守。

4 結(jié)語

高職學(xué)生“工匠精神”的培育是高職院校人才培養(yǎng)改革的一項非常重要的舉措，是高職院校服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。高職院校開展學(xué)生“工匠精神”培育，是其內(nèi)涵發(fā)展的必要豐富，有助于提升高職院校各項工作的質(zhì)量和效益，同時，也可以有效加快高職院校育人理念的轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生“工匠精神”的培育，是高職院校注重學(xué)生“人文+技能”素養(yǎng)培養(yǎng)的一種有效方式，可以在一定程度上滿足學(xué)校、學(xué)生、政府、企業(yè)和家長的利益訴求。高職學(xué)生“工匠精神”的培育受到國家教育政策的大力支持，高職院校所提供和準(zhǔn)備的各項教學(xué)資源必須支撐學(xué)生“工匠精神”培育的需要，這也是順利開展此項工作的前提。當(dāng)然，高職學(xué)生“工匠精神”的培育不是一朝一夕就可以完成的，他需要高職院校發(fā)揚(yáng)“擼起袖子加油干”的精神，創(chuàng)設(shè)有利條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)文化與家和文化融入高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，從而培育高職學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識和家和意識。高職學(xué)生“工匠精神”的培育，需要高職院校主動地創(chuàng)新和診改，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的問題，實(shí)事求是地糾正人才培養(yǎng)工作中的各種偏差，同時，要精準(zhǔn)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，這些工作都是與高職院校辦學(xué)價值取向和高職學(xué)生“工匠精神”培育相向而行的。高職學(xué)生“工匠精神”培育是一個系統(tǒng)性的過程，需要從多個方面去考慮培育的途徑，尤其要與國家發(fā)展戰(zhàn)略和高職教育育人特點(diǎn)相適應(yīng)，要防止出現(xiàn)“盲目跟風(fēng)”現(xiàn)象，減少不必要的資源浪費(fèi)。政府要鼓勵高職院校探索適應(yīng)各自特點(diǎn)的校企合作辦學(xué)和產(chǎn)教融合形式，適當(dāng)下放高職院校辦學(xué)的自主權(quán)，以此激發(fā)高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的能動性。