高職院校少數民族貧困生“三位一體”就業幫扶工作機制探析

石 慧

(江蘇工程職業技術學院 就創業中心，江蘇 南通 226000)

目前，全國高校畢業生總體就業情況良好，走勢平穩，但是由于國際上中美貿易摩擦的加劇，國內經濟增速逐漸放緩，就業壓力依然不減，供需結構性矛盾比較突出，畢業生就業期望值居高不下。少數民族貧困生就業難的問題越來越凸顯，引起了政府就業指導部門的高度關注。改革就業幫扶工作機制，對少數民族貧困生進行合適的就業幫扶，促進其順利就業，已成為高職院校就業工作中的重點課題。

1 就業幫扶是實現少數民族貧困生資助實效的有效載體

目前高職院校對貧困生的幫扶主要在經濟幫扶、學業幫扶、心理幫扶等方面。貧困生的就業問題不僅影響學生的前途命運和高等教育的長遠發展，而且影響社會階層的合理流動與社會的和諧穩定[1]。貧困生就業困難幫扶是高職院校資助工作的重要內容之一，理應成為實現資助實效的有效載體。

第一，幫助少數民族貧困生就業，可以解決他們的個人生存和發展問題。少數民族貧困生大多來自于邊遠山區和經濟不發達地區，都想通過躍出“農門”，改變自己的人生發展軌跡。一旦幫助他們落實工作，他們就能實現自身的成長、成才，同時改變家庭貧困的現狀。

第二，幫助少數民族貧困生就業，對于民族地區現代化建設和我國“一帶一路”經濟發展戰略的實施具有重要意義。少數民族大學生是民族地區現代化建設和“一帶一路”建設中不可或缺的人才。“一帶一路”沿線是多民族、多宗教聚集的區域，少數民族大學生既懂得專業知識又了解歷史、文化、風俗，是民族地區寶貴的人才資源。

第三，幫助少數民族貧困生就業，對于促進民族間的融合，推動少數民族的發展和進步，維護社會的穩定等方面具有重要的現實意義。十九大報告中指出：促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗，共同繁榮發展[2]。如果少數民族貧困生就業得不到關注、得不到解決，不僅與構建一個和諧發展社會的目標背道而馳，同時也不利于社會穩定和經濟發展。

2 少數民族貧困生就業狀況的特殊性

2.1 少數民族貧困生就業受到招生政策的間接影響

隨著國家對少數民族地區政策扶持力度的加大，越來越多的少數民族貧困生有機會享受高等教育，進入高校進一步學習。近年來，由于各省份高中畢業生生源數量的不均衡，以及內地高校擴大對少數民族地區的招生數量，少數民族學生更愿意離開家鄉，進入內地高校學習，入學的少數民族貧困生都在逐年增加。筆者所在學校2016年貧困生人數為2 432人，其中少數民族貧困生70人，占比2.88%；2017年貧困生人數2 974人，其中少數民族貧困生232人，占比7.8%；2018年貧困生人數3 237人，其中少數民族貧困生437人，占比13.5%。

少數民族貧困生入學后,各二級學院有專人負責他們在校的學習生活。對少數民族貧困生的幫扶不僅要在生活、學習方面，更要關注他們畢業后何去何從，幫助他們解決就業難的問題。

2.2 就業成本高，機會少

由于就業壓力過重，畢業生為了在競爭中擁有更多的機會，不惜花重金包裝自己，從而導致就業成本越來越高[3]。加上求職過程中交通費、資料費等費用，少數民族貧困生求職選擇的范圍和求職次數受到了限制。在就業季，雖然高職院校積極協調企事業用人單位，精準推送招聘信息，拓寬就業渠道，但是少數民族貧困生就業資源比較匱乏，找工作時幾乎沒有家庭人脈和社會關系可以利用。社會資源的擁有量對求職的概率有著直接的影響，用人單位在招聘時的隱性條件也大大減少了少數民族貧困生的就業機會。

2.3 就業競爭力弱，成功率低

少數民族貧困生家庭教育缺失，所受的基礎教育薄弱。進入大學后，雖然很多學生通過自己的努力，學習成績能迎頭趕上，但是由于家庭經濟條件的貧困，少數民族貧困生在綜合素質的培養上極其欠缺，他們的實踐能力及創新性遠不及家庭經濟條件優越的學生。目前，用人單位在招聘人才時，不僅單純地看一個學生在校的學習成績，而是注重他們的綜合素質，諸如學生干部的經歷、參加各級各類大賽和社會實踐活動的情況。少數民族貧困生綜合素質的匱乏，加上表達、面試等求職技巧的缺失導致自身的就業競爭力較弱，不能為順利就業提供保障，往往在競爭激烈的就業市場中最終被用人單位淘汰。自然而然少數民族貧困生就業成功率比較低。

2.4 就業期望值高，缺乏主動性

少數民族貧困生經過多年的奮斗，終于考上大學，跳出“農門”，對于他們來說，畢業后找到一個滿意的工作是他們特別期待的。眼高手低、慢就業等現象是目前大學生就業過程中普遍存在的，少數民族貧困生也不例外，有些學生就業過程中期望值過高，與現實情況不相符合。通過對筆者所在學校的少數民族貧困生進行訪談，了解到他們基本都會選擇留在東部發達城市就業，主要基于東部沿海城市較發達，機會多、薪水高、待遇好，能夠盡快掙到錢擺脫貧困、孝敬父母；同時也會讓自己和家庭在家鄉很有面子。少數民族貧困生在就業時的期望值比普通大學生要更高。但是由于他們就業競爭力較弱，加上找工作時害怕被歧視等不自信因素，導致少數民族貧困生在就業過程中缺乏主動性。

3 少數民族貧困生“三位一體”就業幫扶工作

3.1 政府層面：構建完善的就業保障體系

3.1.1建立少數民族貧困生資助體系 在目前國家已有的“獎、貸、助、補、減、免”資助體系中，各高職院校還應有結合實際的具體做法，對少數民族貧困生提供多方面的經濟上的幫助，為保障他們學業的順利完成奠定基礎。每年政府要對部分貧困生發放求職就業補貼，除了普惠政策外，針對少數民族貧困生就業過程中的成本，政府應進行相應的激勵，如求職成功者給予一定的獎勵。

3.1.2制定促進就業的優惠政策 少數民族地區的經濟發展相對落后，要擺脫落后的局面就需要大量的人才，民族地區走出去的大學生正是該地區經濟發展的重要力量，同時也是民族干部的后備軍。政府應以促進就業為基本目標，出臺相應的優惠政策鼓勵少數民族貧困生到基層或到生源地就業。隨著“一帶一路”戰略的實施，也應充分利用國外市場，實行由政府統一組織的國外勞務輸出，拓展少數民族畢業生就業[4]。

3.1.3完善就業制度，營造良好的就業環境 當前我國就業制度尚不完善，選人、用人仍存在著人情因素，很難做到真正的公開公平、就業機會均等。所以各級政府要完善人員選聘機制，規范就業市場和用人單位的招聘行為，營造良好的就業競爭環境。同時推動企事業單位參與到促進少數民族貧困生就業工作中來，激勵用人單位吸納少數民族貧困生。

3.2 學校層面：完善就業幫扶工作機制

3.2.1做好生涯教育和心理引導 少數民族貧困生進入大學后，思想上出現松懈現象，學習生活缺乏目標，陷入困惑和迷茫。所以，大一就應進行職業生涯教育，對他們的成長至關重要。具體可以根據學生在校不同階段的發展特點，做好學生三個選擇(選擇職業、選擇地區、選擇崗位)的觀念引導，抓好三個環節(職業認知、職業體驗、職業定位)的職業生涯教育。對一年級新生，著重加強職業生涯規劃指導，開設融專業教育與就業教育于一體的課程，讓學生感知專業、認知職業，幫助學生堅定學習專業興趣(擇業)；對二年級學生，強化社會調查和就業市場調研能力的培養，結合工學交替、假期社會調查實踐等，讓學生身臨其境體驗職業工作環境，明晰職業發展要求及區域經濟發展特征，幫助學生理性選擇就業地區(擇地)；對三年級畢業生，著重進行求職技巧訓練，并結合頂崗實習，讓學生完成職業定位，理性選擇就業崗位(擇崗)，并融入企業做“職場人”，順利實現就業。職業生涯規劃教育是就業亟須的一項基礎性準備工作，可以幫助少數民族貧困生減少焦慮和情緒波動，運用科學的方法進行自我分析，結合專業的學習加強對職業的認知，樹立職業理想和制定職業目標。

3.2.2提升核心就業能力，增強綜合素質 核心就業能力是大學生就業過程中必備的，可以讓求職者在激烈的求職競爭中脫穎而出，具體包括專業能力和通用能力。學習能力、交流溝通能力、應變能力、團隊協作能力等屬于通用能力。在學生的求職與未來的職業發展中起著重要作用，恰恰這些能力對少數民族貧困生而言是比較缺乏的。

高職院校要重視對他們進行核心就業能力的提升，具體可以從三個方面進行：一是提升專業技能。受語言和基礎教育的影響，少數民族貧困生進入高職院校后在專業學習上存在著一定的困難。班主任和任課老師應重點關注他們，對他們學習方法進行指導，對他們學習過程中的難點及時進行解答，使他們盡快適應大學的學習方式。同時引導他們主動學習，要求他們制定目標并進行自我激勵，讓他們了解提升自己的專業技能，將來才能更好地就業。二是搭建能力鍛煉的平臺，鼓勵積極參加社團活動。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：高校學生社團活動是實施素質教育的重要實現方式，在加強校園文化建設提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面發揮著重要作用[5]。由于民族文化的熏陶，少數民族學生大部分能歌善舞，所以高職院校要鼓勵他們積極參加豐富多彩的校園文化活動和社會實踐，積極為少數民族貧困生搭建能力鍛煉的平臺。三是進行職業能力提升的培訓和輔導。針對少數民族貧困生組建職業能力提升的培訓班，組織專家進行培訓，重點學習就業相關政策、求職面試技巧、職場公文寫作、職場禮儀等，培訓形式可以靈活多樣。通過培訓，在對職場進一步認識的基礎上，提升自身的口頭和書面表達能力、增強有效溝通能力。

3.2.3積極拓寬就業渠道，實行“一對一”幫扶指導 學校應高度重視就業困難少數民族貧困生的結對幫扶工作，建立工作臺賬，積極幫扶，幫助少數民族貧困生順利就業。對經濟困難型學生，給予求職補貼，發放企業獎助學金，進行重點幫扶。對學業困難型學生，采取學業輔導、增加補考機會等方式，幫助他們如期取得規定的學分和畢業資格。對觀念困難、技巧困難、心理困難型學生，落實專人，開展“一對一”就業觀教育、就業技巧指導和就業心理調節工作，使他們順利就業。對離校未就業少數民族貧困生，可建立跟蹤幫扶制度，助推就業。結合“互聯網+就業”背景，利用就業信息網、短信平臺和就業微信公眾號等多渠道為畢業生提供全程就業信息服務。

3.3 個人層面：深入進行剖析，正確認識自我

3.3.1要正確認識自己，樹立自立自強的意識 少數民族貧困生受到的國家各級各類的資助和幫扶使得他們順利完成學業，這體現了黨和國家對少數民族學生的關心和關愛。所以，少數民族貧困生要正確認識貧困，克服自卑心理，勇敢面對現狀，不要總是抱怨自己生不逢時，應該認識到“天降大任，必先苦其心志、勞其筋骨”，樹立自立自強的意識，將國家、學校的關心轉化為自己努力學習的斗志，用自己的行動努力改變貧困的現狀，回報社會、報效祖國。

3.3.2要主動調整期望值，樹立正確的就業觀念 少數民族貧困生應擺脫傳統觀念的束縛，與時俱進，轉變就業觀念，并根據社會發展形勢和自身的實際情況，將就業期望值調整到合適的范圍之中，不要只把就業目標定位在大城市的大企業、定位在薪資高待遇好并且工作輕松的企業，要培養多元化的就業觀，這樣才可以改變少數民族貧困生就業難的現狀。

3.3.3要努力提升自己的綜合素質和就業能力 進入大學后，少數民族貧困生針對自己基礎教育薄弱的狀況，要把主要精力放到學習上來，充分利用好課堂時間，加強基本知識和職業技能的學習和訓練。除此之外，還應積極參加學生會、社團這樣的學生組織。被稱為高校“第二課堂”的學生組織的很多活動在學生中的影響力較大，在學生綜合素質的培養方面也發揮了很大的作用，少數民族貧困生應積極參與到這些活動中來，在活動中提升自己的綜合素質，激發出創新創造能力。少數民族貧困生還應主動搜集就業信息，掌握求職技巧，提升就業能力。

高職院校少數民族貧困生就業幫扶工作，事關少數民族貧困生的個人生存和發展前景，事關社會和諧穩定。只有構建政府、高校、個人“三位一體”“三方協同”的機制，才能共同服務于少數民族貧困生的就業工作。