高職院校創新創業教育中工匠精神的培育

周勛勛 林姣姣

(無錫職業技術學院 a. 機械技術學院; b.外語與旅游學院， 江蘇 無錫 214121)

高職院校作為向社會輸送各類應用技術型人才的重要基地，為各行各業培養了大批能工巧匠，在人才培養過程中，對學生技能的培養是基礎，對學生工匠精神的培育是提升高職學生職業競爭力的關鍵。因此，培育具有工匠精神的應用技術型人才是高職院校創新創業教育的重中之重。

1 工匠精神的時代內涵

隨著時代的變遷，工匠指代的范圍更加廣泛，工匠精神的時代內涵也發生了重大變化。工匠精神已經不僅僅是手工業者所應具備的價值取向，而是作為普世工作的任何人的行為追求[1]。工匠精神概括起來包括愛崗敬業的職業精神、追求極致的職業態度以及開拓創新的職業能力。

1.1 敬業奉獻的職業精神

工匠精神是一種愛崗敬業、無私奉獻的職業精神，體現出工匠的“德”，也是工匠們堅定不移的職業信仰。愛崗敬業是前提，工匠們熱愛自己的職業，對自己所從事的職業抱有敬畏心和使命感，以專業的態度一絲不茍對待自己工作的每一環節，享受工作的樂趣，在工作中實現自我價值。無私奉獻是保障，工匠們能夠超越世俗的名利，以無私奉獻作為對自己的道德要求，擁有高尚豐富的精神世界，將自己全部的才能和力量運用到工作中，對工作盡職盡責，勇挑重擔，不貪圖安逸享受。

1.2 追求極致的職業態度

工匠精神是一種精益求精、追求極致的職業態度，是工匠綜合素養的呈現。工匠們認真工作、注重提升產品質量和品質，在產品制作的過程中對產品的細節精益求精、追求完美，對產品的制作工藝反復推敲，不斷改進，力求把每一個環節、每一件產品做到極致。工匠們對工作認真執著，不偷工減料、不投機取巧，遇到技術難關時不放棄，持之以恒悉心鉆研，突破技術難關，將產品的制作工藝提升到新的層次，真正發揮“大國工匠”的時代價值。

1.3 開拓創新的職業能力

工匠精神是一種勇于探索、開拓創新的職業能力，彰顯工匠精神的時代氣息，是工匠精神的靈魂。工匠們在自己的專業領域不斷學習、進修，提升自身技能，不斷探索，高標準嚴要求對待自己的工作，不斷提升產品制作工藝、提高產品質量、研發新產品，成為行業的領軍者。工匠們在精雕細琢產品的同時，要根據市場的變化，將更多現代元素融入產品，使產品煥發新的生機，從而進一步提升產品的市場競爭力，使“匠心之作”能夠得到更好的傳承和推廣，繼而推動“中國制造”向“中國智造”“中國創造”轉變。

2 高職院校創新創業教育呼喚工匠精神的回歸

高職院校是培育新一代能工巧匠的搖籃，創新創業教育注重培育學生的專業技能，對學生工匠精神的培育重視程度不夠，高職院校創新創業教育要發揮培養工匠精神的作用。

2.1 工匠精神與高職院校創新創業教育的職業價值觀培育相契合

高職院校注重對學生技能的培養，而對學生職業價值觀的培育力度稍顯薄弱，導致一些學生在工作崗位上有技術、有能力，能迅速進入角色，但是做事缺乏恒心和定力，甚至頻繁跳槽，不利于學生長遠發展，也給企業帶來了一定損失?！肮そ尘瘛笔锹殬I價值觀和職業精神教育的重要范疇，是一種對于事業的極致追求而秉持的信仰和態度[2]。因此，高職院校應注重對學生工匠精神的培育，尤其是在創新創業教育中將工匠精神融入職業價值觀教育之中，自覺承擔起教育“立德樹人”的根本任務。高職院校創新創業教育根據工作崗位所需要的職業道德標準，將工匠精神所要求的職業精神、職業態度和職業能力融入高職學生職業價值觀教育，使學生感受到工匠精神的魅力和價值，從內心對工匠精神產生認同感，并在之后的學習和工作中自覺踐行和發揚工匠精神，形成自己穩定的職業價值觀。

2.2 工匠精神與高職學生創新創業意識要求相切合

創新創業意識是對個人行為起到引導和促進作用的心理傾向，包含興趣、動機、思維等方面。創新創業意識是核心，對創新創業教育的其他方面起指導作用，是創新創業教育順利實施的基礎[3]。工匠精神要求匠人們敬業、誠信，對自己所從事的職業能夠持之以恒、勇于探索，不斷開拓創新，這與創新創業意識要求相契合。在創新創業教育過程中，通過工匠精神的系統講授，以及觀看《大國工匠》系列紀錄片等方式，將工匠精神融入到創新創業教育中，使高職學生對工匠精神有更深入的了解，以杰出工匠為榜樣，從而在創新創業過程中以工匠精神作為自己的思想指導。工匠精神能夠幫助高職學生提升創新創業興趣，激發創新創業動機，塑造創新創業思維，避開創新創業誤區。

2.3 工匠精神與高職學生創新創業精神要求相一致

創新創業精神屬于精神認知的范疇，具體體現在對自己的信心、對事業的堅守、對困難的不懼、對卓越的追求、對責任的擔當等方面。匠人們具備獨特的精神品質，如自信樂觀、堅韌不拔、迎難而上、追求極致、勇擔責任等，這些精神品質正是創新創業者所不可或缺的。在創新創業教育過程中，將工匠精神所體現出的精神品質融入到創新創業精神教育中，培養高職學生具備創新創業者必備和潛在的精神品質，為日后的創新創業打下堅實的基礎。高職學生由于高考失利而產生了一定的挫敗感，創新創業教育首先要幫助學生樹立自信心，使學生認識到自身通過實訓、頂崗實習等在專業領域的技能優勢，產生自我認同，在就業以及創新創業中找準自己的定位，目標明確，具備迎接挑戰的勇氣和信心。通過學習工匠們攻堅克難的事跡，使學生認識到工匠們對自己職業的堅守與擔當，對工藝革新及工作每一環節的追求極致、不斷創新。在其影響下，學生對創新創業中的困難和挑戰產生心理預期，在創新創業開始前認真分析市場，做好周詳的計劃，避免盲目，形成對自己行為負責的擔當意識，以及拼搏進取、追求極致的創新創業精神。

3 高職院校創新創業教育中工匠精神的培育路徑

培育具備工匠精神的創新創業人才，增加了高職學生人力資本的附加值，有利于學生的長遠發展和高職院校社會服務能力的提升。

3.1 推進課程改革，優化創新創業教育課程體系

課堂是高職院校人才培養的主陣地，推進課程改革，優化創新創業教育課程體系勢在必行。首先，在傳統的創新創業課程如就業指導、職業生涯規劃等課程中講授工匠精神，讓學生系統學習工匠精神，提升工匠精神的普及度。其次，將創新創業課程改革與人才培養方案相結合，改革學分管理辦法和課程評價體系，在選修課、專業課、實習、實訓中融入創新創業課程，建立起全方位的培養體系。開設創新創業教育選修課，高職學生根據自身情況選擇不同的課程，提升了創新創業課程的針對性和吸引力。把工匠精神和專業設置結合起來，建立創新創業的專業課程體系，是傳承工匠精神、提升大學生創新創業能力的主要途徑[4]。專業課教師結合對就業市場的調研，將行業企業對本專業學生職業素養的要求融入到專業教學過程中，幫助學生將工匠精神內化為自身的職業素養和道德品質。再次，探索“小班制”人才培養模式，針對學生的不同特點及不同需求進行個性化培養，將工匠精神融入培養全過程，并做好后期跟進服務工作，為學生提供全程化的指導，幫助學生共同解決在創新創業道路上遇到的困難，提升學生創新創業成功的概率，培養具備工匠精神的優秀創新創業人才。

3.2 產教深度融合，探索“大國工匠”的人才培養模式

高職院校通過產教深度融合，將人才培養與企業相對接，將企業對員工工匠精神等的需求納入人才培養方案，校企雙方共同培養高職學生的工匠精神，提升高職院校的人才培養質量。高職院校產教深度融合通過校企合作、頂崗實習、訂單培養等模式開展，讓學生在實踐中感受工匠精神的真諦，將工匠精神內化為自己的職業精神。高職院校應進一步擴大校企合作的廣度和深度，挖掘更多的優質企業進行校企合作，讓企業參與到高職院校人才培養過程中，切實調動企業參與校企合作的積極性。在雙贏的校企合作模式下，企業把實習學生當成未來員工培養，為實習學生提供更多的崗位，加大對實習學生的培訓投入。高職院校在創新創業教育中加強對學生的教育和引導，讓學生珍惜每次實習、實訓的機會，將所學理論知識與實踐相結合，做到知行合一。學生在頂崗實習、實訓等真實的工作情境中，切實感受到工匠精神是企業對員工職業素養和職業能力的要求，通過與優秀員工、能工巧匠的對比，發現自身的差距，激發自身拼搏進取的內生動力，在實踐中鍛造自身的工匠精神。通過產教深度融合，形成以高職院校為主陣地，企業為主體的“大國工匠”的人才培養模式，為我國培養更多的“大國工匠”。

3.3 加強“雙師型”師資隊伍建設，為工匠精神的培育提供師資保障

目前，我國高職院校創新創業教師大多由輔導員等校內其他教師兼任，“雙師型”師資隊伍更是稀缺。創新創業教育大多停留在理論講授層面，急需建設一支具備較高理論教學水平和實戰經驗的“雙師型”師資隊伍。首先，要依靠加強對校內創新創業專職教師的培養，為專職教師提供去企業掛職鍛煉的機會，使專職教師在一線迅速掌握行業發展態勢及最前沿科技成果，迅速更新原有知識結構，保障教學內容的時代性和前瞻性。其次，高職院?！半p師型”師資隊伍建設要依靠引進企業中的技術骨干、能工巧匠、行業專家等一批優秀創新創業導師，組建創新創業教育兼職教師隊伍，運用案例教學、現代學徒制等方式增強創新創業教育的實踐性和可操作性。在現代學徒制培育模式下，高職院校可以選拔優秀學生到能工巧匠所在企業拜師學藝。學生在能工巧匠傳授技藝的過程中，感受其對技藝的執著，進而更深入的理解工匠精神，養成工匠的行為方式[5]。高職院校打造一支專兼職相結合、具備工匠精神的“雙師型”師資隊伍，教師對于職業的認同感、事業的使命感為高職學生工匠精神的培育發揮潛移默化、正向引導的作用。

高職院校在創新創業教育中融入對學生工匠精神的培育，為社會培養了大批技術精湛，且初步具備創新創業精神和工匠精神的應用技術型人才，為企業轉型升級和我國“大眾創新、萬眾創業”戰略的實施提供了人才保障，推動了我國職業教育邁上一個新臺階。