“互聯網+”背景下“微思政”模式研究

顧 磊

(南通航運職業技術學院 輪機工程系，江蘇 南通 226010)

互聯網技術的持續發展，為思想政治教育工作提供了新的教育手段、平臺及內容，使得傳統思政教育工作改變以往嚴肅、死板的風格，變得更有親和力和感染力。2015年，國務院發布的“互聯網+”行動計劃指導意見進一步明確了“互聯網+”的含義，將其界定為：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通過應用“互聯網+”新思維和新技術，思政教育工作的模式與開展思路也得以革新，形成在“互聯網+”背景下的新模式，即“微思政”模式，促進了思政教育工作內容與方式的創新，形成全新的工作格局。

1 “互聯網+”背景下思想政治教育工作的現實困境及其出路

1.1 互聯網環境下思政教育工作的現實困境

1.1.1受教育者對思政教育內容的興趣性與接受度持續降低 互聯網時代極大地拓展了信息傳播的途徑，提高了信息傳播的時效性，而以往的思想教育內容仍然還延續著傳統的內容體系及教育方式，現有內容體系中的許多內容可能已皆被人所熟知，但在網絡中被廣泛討論的話語內容卻未能在思政教育中得到及時體現。與此同時，互聯網時代的信息傳播具有了多元性與交互性的特征，受教育者的學習需求更加多樣化，且有比較強烈的參與和體驗愿望，而不只是聆聽[1]。此外，互聯網降低了信息傳播門檻，導致許多不良信息快速擴散到網絡中的各個角落，這也增加了互聯網環境下開展思政教育工作的難度，因而急需對思政教育內容結構進行調整和優化，以適應互聯網環境的新要求。

1.1.2思政教育載體的親和力、影響力及其受歡迎程度在持續減弱 互聯網時代涌現了許多新的信息傳播媒介工具，如微博、微信、QQ等，這些多樣化的媒介工具使得以往的傳統媒介對受教育者的吸引力在持續減退，因而當前的思政教育工作者不僅要利用傳統媒介開展相關工作，同時也要將這些新媒體作為思政教育的重要途徑與載體，充分利用新媒體能夠集圖文、影音及視頻等多種形式的信息于一體開展信息傳播的優勢，在以往的思政理論課、談話教育以及主題班會等形式的基礎上，引入新媒體創新思政教育的工作方式。此外，新媒體在互聯網時代借助于移動互聯網及其終端日益普及的優勢不再受制于時空的局限，可以幫助思政教育工作者隨時隨地開展該項工作，例如在工作時間之外，也能夠通過微信、微博和QQ等方式溝通交流工作，通過發布、轉發與評論信息以及開通直播等方式，與受教育者開展實時的互動交流，以實現思想輔導、價值引領的教育目標。

1.1.3傳統思政教育工作對受教育者的適應與引導效力降低 思政教育工作者在以往能夠借助于思政教育內容的優勢開展思政教育工作中占據著主導地位，但互聯網信息傳播的開放性特征，使得每個人都能夠有同等的機會接觸到思政教育內容，這導致受教育者在思政教育工作的主體地位得到了加強，他們有更多的選擇與其他人開展對話、溝通與互動，接觸各種新媒體中的專業人士和權威者，他們根據自己的興趣、愛好與需求及特征選擇相應的資源以及融入相應的網絡社區，因而其思想更易于受到志同道合者及網絡中相關專家的影響，而忽視甚至抗拒學校思政教育工作者的教育及引導作用，這使得思政教育工作對受教育者的引導效力越來越弱，隨著互聯網新媒體技術的進一步發展，這種趨勢也更加明顯。

1.2 “微思政”模式在思政教育工作創新中的必然性

1.2.1“微思政”是“互聯網+”理念在思政教育工作中應用的必然結果 隨著互聯網的不斷發展與升級，我國大力倡導和推動“互聯網+”理念，以實現傳統經濟與互聯網的結合，這對全中國產生了深刻影響，并逐漸改變人們的價值取向及思維方式[2]?！盎ヂ摼W+”時代對思政教育工作的影響集中表現在兩個方面：一是互聯網所具有的信息開放性和資源共享性等顯著特征，使得互聯網環境形成了新的輿論場，在該環境下各種思維方式、意識形態交織，要避免這些不良信息及思政滲透意圖對人們的負面影響，就必須爭奪在網絡環境下意識形態領域的話語權，這使思政教育工作面臨前所未有的挑戰；二是不斷革新和發展的互聯網技術為思想教育提供了越來越多的教育內容資源、教育工作方式以及達成思政教育目標的途徑，因而思政教育工作需要將重點由線下的校園及課堂，轉向互聯網環境下的虛擬空間之中，這便催生了“互聯網+”背景下的“微思政”模式。

1.2.2推行“微思政”模式是在“互聯網+”時代將思政教育工作落到實處且可操作性強的途徑 思政教育工作只有貼近受教育者的實際生活，才有可能發揮思政教育的影響力，真正被他們所接受和遵循?！拔⑺颊蹦Ｊ降奶岢銮泻狭水斚挛覈鐣l展的實際要求及趨勢，該模式具有比較強的實踐意義與可操作性，具體表現在兩個方面：一是我國互聯網基礎設施不斷完善，尤其是近年來寬帶提速和移動4G網絡的升級，互聯網在人們工作、生活與學習中的影響越來越大，可以說已經成為其不可分割的一部分，因而其作為傳播載體的作用也持續增強[3]；另一方面，互聯網有顯著的具象化和碎片化特點，這要求在傳播思想和開展教育的過程中應當盡可能與人們的日常生活進行關聯，以比較親民化、形象化的內容及教育方式開展思政教育工作。

1.2.3“微思政”模式是體現思政教育工作固有規律的客觀要求 據2018年8月20日發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，中國網民規模截止到2018年6月已經達到了8.02億人，其中學生的比重達到了24.8%。當前的學生群體基本上都成長于互聯網時代，他們習慣于利用互聯網獲取信息，并與他人開展溝通交流，他們是網絡文化的主要創造者之一，且有著顯著的個性特征和強烈的自我表達愿望。在這種情形下，他們反感以往只注重灌輸，而忽略其實際需求的傳統思政教育模式，這也使得推動思政教育的中心由教師轉向學生的“微思政”模式已經成為當前的必然選擇，該模式能夠采取學生熟悉的方式，以更加及時、快捷、靈活的方式在互聯網環境中開展思政教育工作，滿足他們的多樣化、個性化的需求，從而實現以人為本、立德樹人的教育目標。

2 “微思政”模式的理念內涵及其特征

傳統的思政教育模式在互聯網時代之所以面臨著一系列困境，其根本原因在于該模式已經難以適應當前時代的要求。習近平同志曾指出，搞好思政工作的關鍵在于要因事而化、因時而進、因勢而新，這就要求在思政教育工作的過程中實行與當代需求相符的“微思政”模式。

目前已有許多學者對“微思政”進行了研究，但這些研究大多都只是對“微思政”的外在特征進行了簡單的描述，而并未針對其內涵給出比較清晰的界定[4]?！拔⑺颊笔撬颊逃ぷ髡吒鶕ヂ摼W時代的特點及要求，以微信、微博和QQ等新媒體工具作為載體，貼近受教育者的日常生活，對其人生觀、價值觀和道德觀全面施加影響的思政教育模式。首先，該模式的教育活動內容資源主要來源于互聯網，通過各種時事、社會熱點、新聞事件，廣泛吸引學生的興趣與關注，使之自覺參與到思政教育活動之中，如評論與轉發等，再借助這些網絡資源引導受教育者開展交流互動，幫助其確立基本上的是非觀，形成正確的思想認識。其次，該模式以微信、微博等自媒體作為思政教育工作的主要載體，便于老師融入受教育者的網絡社交空間，及時掌握其思想動態，并借助于微博、知乎、網絡電臺、直播軟件等分享平臺開展在線思政教育課堂教學，從而實現對網絡中的受教育者進行引導的目的。最后，該模式的基本話語方式是以生活化的教育方式面向受教育者開展“微思政”教育工作，這要求思政教育工作者在網絡空間所開展的工作內容盡可能地貼近學生實際生活，與他們所思所想接近，以其比較容易接受的語言和教育方式，將思政教育內容傳播給他們，從而提升思政教育工作的實效性。

“微思政”有三個顯著的特征：一是具有互聯網基因?！拔⑺颊碑a生在互聯網時代背景下，依托互聯網技術及其平臺與資源，運用互聯網思維和話語方式開展思政教育工作，可以說“微思政”從頭到腳都有著天然的互聯網基因。二是工作的細微化?！拔⑺颊弊铒@著的特征在于這種模式能夠從網絡環境中獲取大量零散的信息，將受教育者日常碎片化的空閑時間利用起來，僅僅通過幾句話或幾幅圖片就能夠對思想教育工作中的某個具體問題發起討論，并幫助學生解釋該方面的問題。三是內容更加貼近受教育者的生活。由于能夠通過互聯網環境中新媒體平臺融入受教育者日常社交及生活空間之中，思政教育工作者能夠方便地了解到受教育者的日常生活狀態及需求，從而根據他們生活實際，有針對性地選擇一些與之相關的教育內容，以他們日常對話的口吻或方式，與之開展平等、互動的溝通交流，進而在輕松自在的氛圍下達到思政教育的目標。這三個方面的特征也是“微思政”模式最基本的理念，三者相互關聯，共同作用于互聯網時代的思想教育工作，支撐起了“互聯網+”背景下的“微思政”模式。

3 “互聯網+”背景下“微思政”模式的實施策略

3.1 培養“微思維”，建設“微隊伍”

“微思政”模式得以實現的前提之一，是思政教育機構已經建設出一支具有互聯網思維、熟悉新媒體技術，以及具有扎實的思想教育理論與方法基礎的“微隊伍”。在傳統思政教育工作中，高校的黨政和共青團的干部、從事思政理論課程教學工作的教師、從事學生管理工作的輔導員與班主任、為學生提供心理咨詢服務的老師是實施該項工作的主體，也是互聯網時代背景下“微思政”得以開展的重要人才基礎?！拔⑺颊标犖榈呐囵B可以從以下三個方面展開：首先，傳統思政教育工作者應積極轉變舊思維、激活新的思維方式，主動運用新媒體發現思政教育中顯露的新問題，并運用新媒體思維、技術手段及行為方式思考、解決這些問題。其次，加強自身技能的培訓，通過參加相關專題培訓，掌握開展“微思政”工作的基本方法與技巧，或者組建工作小組和團隊，針對“微思政”工作中的某個問題、環節展開專題討論，以此掌握“微思政”內容選擇、工具運用和話語使用等相關技能，亦或是通過互助學習小組的形式，借助于微信、微博等平臺，分享“微思政”工作方法與技巧。通過以上三種方式，再結合技能競賽和實戰演練等途徑，提升技能熟悉程度，以真正掌握這些技能。

3.2 開發“微載體”，打造“微陣地”

“微思政”工作得以開展的另一個前提是建設相應的“微陣地”，通過開通和打造權威、優質的新媒體平臺、官方公眾賬號，及時發布權威信息，使思政教育機構能夠積極發出自己的聲音，在受教育者成長、成才的過程中發揮重要作用，這些可以開通“官微”的部門有學校黨委宣傳部門、學生處、團委等。此外，“微思政”的相關工作人員也可以開通自己的個人自媒體賬號，包括學校的領導層、有較高知名度的老師以及從事學生服務工作的心理咨詢老師和輔導員等，他們在開通微信、微博后，可更加靈活地開展起“微思政”工作，開設起“微思政”課堂，提供基本的在線心理咨詢與輔導服務，極大提升學生參與“微思政”活動的興趣性、積極性與互動性，這對于提升思政教育工作的實效性有十分顯著的作用。“微思政”應以受教育者的全面發展作為此項工作的出發點，幫助受教育者形成對思政教育的認知，具備相應的能力，并能夠形成比較堅定的信仰與道德觀念，進而達到比較好的預期目標。

3.3 學習“微話語”，開展“微對話”

傳統的思政教育工作通常都是以比較正式的方式展開，其話語的選擇也都偏重于比較嚴肅的類型，這與互聯網環境下自由、開放的話語風格極不相適應。因而“微思政”若要想比較好地在網絡空間中生根發芽，就必須調整自身的話語方式，學習和使用互聯網環境中的“微話語”。無論哪種傳播方式，都有其自身的傳播話語，網絡時代的新媒體傳播也有其自身的“微語態”，這些“微思政”語態在日常生活中十分常見，如凡客體、淘寶體、咆哮體等，這些在網絡溝通交流過程中所產生的新語態對人們的日常交流產生了非常大的影響，思政教育工作者在開展“微思政”的過程中應充分重視這些變化，積極學習、適應和調整自身的語態，盡可能地選擇一些與新媒體環境相符的“微語態”開展該項工作。此外，思政教育工作者還應借鑒網絡環境中的相關話語，吸收其中具有積極向上精神的詞匯、符號或圖標，將其應用到“微思政”教育工作之中，幫助進行教育教學的表達。思政教育工作者還應盡可能地使用帶有情感的話語開展“微思政”工作，借助于情感的力量，幫助提升受教育者的思想認知，以此打動他們的心靈，使之從情感上形成對“微思政”內容的認同。

3.4 聚合“微內容”，豐富“微產品”

“微產品”是思政教育工作開展依據的主要載體，需對其內容進行豐富和拓展。思政教育工作者應立足于當前互聯網環境下的前沿陣地，對國內外新聞、熱點事件及動態等相關信息進行廣泛的搜集、整理與挖掘，對其進行深入細致的分析，從而提取出與思政教育工作目標相符的教育內容，再按相關標準、借助于新媒體技術，對其進行適當的設計、開發與包裝，其成為能夠便于在“微思政”工作開展中直接利用的“微產品”，進而豐富網絡環境下思政教育工作的內容。首先，在具體設計“微產品”的過程中，思政教育工作者可以圍繞社會熱點，對其進行深度的透析，從而提取出與“思政教育”相關的內容，而每個“微產品”背后的熱點事件都會隱含著對某個思政問題的看法及其處理方法。其次，思政教育工作者可以從國內的時政要聞作為“微產品”思政教育的主要內容，這些要聞通常都包含了當下最新、最熱門的觀點與理論，是開展思政教育工作最鮮活的內容來源，對這些要聞進行充分挖掘，可以提升“微思政”內容與社會實際的聯系度。最后，圍繞日常生活的百態及校園生活動態，挖掘“微思政”的相關內容，以增加道德教育的素材，增強情感與心理教育方面的內容。

4 結語

“互聯網+”為思政教育工作帶來了全新的思維與技術手段，形成了新的思政教育工作模式，即“微思政”模式。文章通過對該模式提出的背景及其必然性，以及該模式的內容、特征與實現策略進行探討，在現有研究的基礎上，從“互聯網+”的角度對“微思政”進行更進一步的補充與分析，這有利于完善“微思政”理論及其具體實施措施，提升思政教育工作的實效性。