高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究

陳 俊

(蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宣傳部,江蘇 蘇州 215104)

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》指出，要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，通過工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展。這為高職教育的人才培養(yǎng)明確了指導(dǎo)思路，即面向產(chǎn)業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，加強教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，確保職業(yè)教育的規(guī)劃、內(nèi)容、人才培養(yǎng)定位、人才輸送適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要。以文化產(chǎn)業(yè)為例，自2009年國務(wù)院出臺《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》以來，我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，成為國民經(jīng)濟不可或缺的支柱產(chǎn)業(yè)之一。作為強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職教育，其歸屬于文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為動力，積極推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)相結(jié)合，著力提升人才的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力，進(jìn)一步彰顯高職人才培養(yǎng)的特色。

1 藝術(shù)設(shè)計類高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 創(chuàng)新能力與技能水平是文化產(chǎn)業(yè)人才的基本特征

文化產(chǎn)業(yè)是為滿足人們的精神生活提供文化產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)活動。與工業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)相比，文化產(chǎn)業(yè)具有文化的創(chuàng)意創(chuàng)新鮮明屬性，其財富創(chuàng)造和增值來自創(chuàng)意人員的獨特構(gòu)思和轉(zhuǎn)化能力，包括思想、文化、知識和創(chuàng)造能力等基本素質(zhì)[1]。從產(chǎn)業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求來看，藝術(shù)設(shè)計類高職人才培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，在人才的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，更是以產(chǎn)業(yè)人才定位為參照。當(dāng)前我國重點推進(jìn)的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域包括文化創(chuàng)意、影視編導(dǎo)、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、文化會展、數(shù)字動漫等，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)原理，產(chǎn)業(yè)是按照規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟要求集成起來的行業(yè)群體[2]，以上文化產(chǎn)業(yè)的各個行業(yè)具有較強的關(guān)聯(lián)度，人才聚合度高，易于跨界融合形成產(chǎn)業(yè)集群，而該產(chǎn)業(yè)集群中人才的重要特征，正是輻射相關(guān)文化領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)而言，通過強調(diào)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力并重的目標(biāo)選擇和定位，其專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)的吻合度較高，能較好地滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的目標(biāo)需求。

1.2 藝術(shù)設(shè)計類高職創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)人才隊伍的重要補充

我國文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)育仍不夠完善，其人才培養(yǎng)、流動和獎勵機制，包括人才的質(zhì)量考核，甚至產(chǎn)教融合的評價機制仍不夠健全。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)前的文化產(chǎn)業(yè)人才需求，相當(dāng)一部分行業(yè)管理人員技術(shù)技能經(jīng)驗與理論脫節(jié)，重手工技藝，輕人文素養(yǎng)，許多地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)實力偏弱，規(guī)模小，管理方式滯后，人才缺乏已成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著近年來高職教育發(fā)展步伐的加快，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)為文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)推進(jìn)與更新?lián)Q代提供了較為豐富的人力資源，通過校企合作、訂單培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定引導(dǎo)等方式對人才培養(yǎng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)共融、教學(xué)和研發(fā)共強、師資隊伍共育、培養(yǎng)培訓(xùn)和就業(yè)共通，縮短了人才從院校跨入行業(yè)的距離，一定程度上解決了文化產(chǎn)業(yè)人才缺口的現(xiàn)實問題。

2 創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計類高職人才的基本特征

2.1 具備高職人才特點的綜合素養(yǎng)

從高職教育的辦學(xué)定位可知，高職人才的技能運用和行業(yè)意識特征明顯，高職院校主要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理前沿的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才。這種人才既要掌握基本的專業(yè)技能，適應(yīng)特定的行業(yè)要求，又要掌握一定的創(chuàng)新能力，以體現(xiàn)高等性。對于面向文化產(chǎn)業(yè)的高職藝術(shù)設(shè)計類人才而言，專業(yè)特色決定了其應(yīng)具備的鮮明個體特征。一方面是需要個體通過獨立創(chuàng)作體現(xiàn)必備的專業(yè)能力，在手工和創(chuàng)意表達(dá)方面能獨立自主地完成設(shè)計研發(fā)等創(chuàng)作，使作品體現(xiàn)出自身獨特的理解和創(chuàng)意、創(chuàng)新元素；另一方面是要具有較強的團(tuán)隊合作意識。文化產(chǎn)業(yè)是一個動態(tài)發(fā)展的領(lǐng)域，文化創(chuàng)作常常需要在實踐中通過分工合作激發(fā)創(chuàng)意靈感，并且將成熟的技術(shù)和創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，這就需要有一定的團(tuán)隊合作支撐，如師徒合作、明確分工、團(tuán)隊合力完成大型項目等。

2.2 具有較強的創(chuàng)新和創(chuàng)意能力

文化產(chǎn)業(yè)是具有思維創(chuàng)新和時代特點的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，它為社會公眾提供的文化、娛樂產(chǎn)品和服務(wù)等活動，是以滿足人們的精神需求為指向的。產(chǎn)品更新?lián)Q代頻率快的特點，要求其從業(yè)人員能運用新思路、新方法、新觀念去創(chuàng)新、解讀產(chǎn)品，推動產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代的多元信息也為創(chuàng)意經(jīng)濟提供了新的平臺，而藝術(shù)設(shè)計類高職人才的特征是人才的創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)新能力，即獨立思考、善于創(chuàng)作、善于創(chuàng)新、解決問題和發(fā)展定位的能力。正是因為藝術(shù)設(shè)計教育活動具有較高比例的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗積累，因此其人才培養(yǎng)定位才是針對那些以無形、文化為本質(zhì)的內(nèi)容，經(jīng)過創(chuàng)造、生產(chǎn)與商品化結(jié)合的產(chǎn)業(yè)[3]，行業(yè)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力體現(xiàn)在文化設(shè)計、生產(chǎn)、消費和傳播的各個方面。

2.3 具有較為明確的行業(yè)和崗位意識

國家統(tǒng)計局對文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)的分類表明，文化產(chǎn)業(yè)有4個方面的鮮明特征：一是以文化為核心的包括創(chuàng)作、傳播、展示等的文化產(chǎn)品生產(chǎn)；二是為實現(xiàn)文化產(chǎn)品生產(chǎn)所必需的輔助生產(chǎn)活動；三是作為文化產(chǎn)品實物載體或制作工具的文化用品的生產(chǎn)活動；四是為實現(xiàn)文化產(chǎn)品生產(chǎn)所需專用設(shè)備的生產(chǎn)活動[4]。從產(chǎn)業(yè)分類可以看出，文化產(chǎn)業(yè)全行業(yè)的崗位要求具體清晰，針對性強，對人才與文化產(chǎn)業(yè)的契合度要求高，如熟悉文化產(chǎn)業(yè)及其產(chǎn)品的經(jīng)營特點和運作規(guī)律，具備一定的現(xiàn)代管理、經(jīng)濟和文化產(chǎn)業(yè)項目的專業(yè)運作技能，能在文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事文化藝術(shù)創(chuàng)作、文化項目管理和創(chuàng)意表達(dá)等，對這些能力的具體要求，既有明確的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)特征，又有具體的職業(yè)意識和崗位指向。

3 構(gòu)建以文化產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計類高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制

3.1 樹立以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是要求高職教育關(guān)注市場導(dǎo)向，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)只有以文化產(chǎn)業(yè)的市場需求為導(dǎo)向，才能有效完成人才培養(yǎng)與社會需求的對接，在充分把握文化多元特征的基礎(chǔ)上，明確人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而增強高職藝術(shù)設(shè)計類人才的競爭力。在準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，高職院校通過加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，把握行業(yè)發(fā)展動向，適時調(diào)整專業(yè)方向，強調(diào)“寬基礎(chǔ)”“精專業(yè)”，與行業(yè)企業(yè)共同探索具有市場意識和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，從而形成有效融合專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)以及創(chuàng)意表達(dá)的載體與平臺，推動藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)意水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)然，不同地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位，結(jié)合地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，對本地區(qū)行業(yè)人才的需求定位與要求進(jìn)行深入了解，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，使人才培養(yǎng)更切合實際需求，人才能力水平更具有實效性和針對性。

3.2 校企共建、共享復(fù)合型師資隊伍

在明確市場機制定位下，圍繞社會不斷涌現(xiàn)的新理論、新設(shè)備、新材料、新工藝、新規(guī)范等變化，高職師資隊伍建設(shè)的重要性不言而喻。作為文化形態(tài)和經(jīng)濟形態(tài)有機結(jié)合的文化產(chǎn)業(yè)，更要求教師具備將文化產(chǎn)業(yè)實際運行過程中的創(chuàng)意策劃、生產(chǎn)加工、市場營銷、延伸開發(fā)等內(nèi)容融入教學(xué)過程的能力[5]。產(chǎn)教融合是校企共建師資隊伍機制的有效平臺，高職院校可采納的舉措包括：一方面是“走出去”，通過在企業(yè)設(shè)立教師工作站等促進(jìn)校企互動的方式建設(shè)師資隊伍，推動專業(yè)教師走出校園、走向行業(yè)企業(yè)，強化教學(xué)理論和企業(yè)實踐的深度對接，以企業(yè)真實項目和前沿課題為驅(qū)動，使教師直觀感受到行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，將教學(xué)改革落到實處[6]。另一方面是“請進(jìn)來”，聘請地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)課堂打造校企共享的兼職師資庫。在校內(nèi)搭建教師結(jié)構(gòu)合理、比例適當(dāng)?shù)男Ｆ髮嵱?xùn)工作室和智庫，將行業(yè)企業(yè)真實項目引入校園，促進(jìn)項目研發(fā)，推動信息共享，在教學(xué)中更新運用先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)與前沿產(chǎn)業(yè)要求同步。校企共享共建的師資隊伍，有助于推動校園濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)意氛圍形成，有效縮短課堂與市場的距離，加強學(xué)生將文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品的能力養(yǎng)成。

3.3 借產(chǎn)教融合的實踐平臺提升人才的創(chuàng)新能力

國家“十三五”規(guī)劃提出，要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。以文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域為例，文化業(yè)態(tài)走向融合，文化企業(yè)走向聯(lián)盟，校企共建走向合作，在合作聯(lián)盟的基礎(chǔ)上開展組織創(chuàng)新，整合資源，提高自身競爭力，已成為行業(yè)發(fā)展的大趨勢，當(dāng)前各地出現(xiàn)的文化產(chǎn)業(yè)園即是這一趨勢的客觀反映，也為產(chǎn)教融合提供了多元化的合作機會。產(chǎn)教融合的特點是真實項目引領(lǐng)，在真實項目研究、真實產(chǎn)品研發(fā)的平臺上，專業(yè)實踐教學(xué)以及師生互動才會更加真實有效，這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效方式。高職院校應(yīng)把握政策導(dǎo)向，在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)、企業(yè)和院校的互融互通為產(chǎn)教融合提供便利條件的基礎(chǔ)上，積極承接地方文化產(chǎn)業(yè)項目研發(fā)，參與文化產(chǎn)業(yè)園企業(yè)項目共建，校企聯(lián)動共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地等，積極推動產(chǎn)教融合機制的形成，深化人才培養(yǎng)的實踐，不斷完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制建設(shè)。

3.4 根據(jù)行業(yè)特征加強人才的綜合文化素養(yǎng)培養(yǎng)

綜合文化素養(yǎng)是個人創(chuàng)新創(chuàng)意和可持續(xù)發(fā)展不可或缺的重要基礎(chǔ)，有的高職院校因為學(xué)制短、實訓(xùn)時間長，一味注重就業(yè)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能和手工操作能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識和人文素質(zhì)提升。作為藝術(shù)設(shè)計類人才，是否具備較為扎實的文化積累、多元開放的視野、獨立批判的意識和創(chuàng)新進(jìn)取的自我學(xué)習(xí)訴求，是人才水平是否契合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在高職院校的藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)通過加強人文類和通識類課程的教學(xué)安排，通過“第一課堂”和“第二課堂”的有機結(jié)合，為學(xué)生提供適應(yīng)自我成長需求的文化菜單，在師生互動和教學(xué)相長中不斷提升學(xué)生的人文知識積累。與此同時，通過長期形成的獨特校園文化，為學(xué)生成長搭建生動活潑的文化舞臺，潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。