隱性知識視閾下高職學生創業能力培育探索
——基于現代學徒制模式

蔣蓮鳳

(南通職業大學 機械工程學院，江蘇 南通 226000)

英國哲學家邁克爾·波拉尼把知識劃分為兩大類：顯性知識和隱性知識。顯性知識必須依賴隱性知識才能被理解和應用，在實踐知識結構中，隱性知識比顯性知識應用更廣泛，更能體現人類的創造性。所謂顯性知識，從學習心理學的維度解釋，叫陳述性知識，一般是指那些能用語言或其他方式直接陳述的內容；而隱性知識，又稱為程序性知識，其獲取方式只能通過某些形式的行為而間接展示。安德森的ACT理論認為：個體的技能學習是由陳述性知識經由知識的編輯而轉化成程序性知識，即顯性知識轉化為隱性知識，但在轉化過程中，學生的技能學習還受到練習、反饋、原認知和社會環境的影響，特別是批判性和創新創造性的這種高級技能，培養的重要途徑是讓他們處在一個良好的，推崇技能運用的群體中，同時為他們提供陳述性知識運用的機會，并對他們的嘗試運用進行鼓勵和反饋，從而使得學生運用技能的傾向得到發展。

基于這一理念，以隱性知識視角審視高職創業教育，認為創業教育是實踐的學科和能力形成的領域。因此，高校除了講授必要的概念、原理和理論外(顯性知識)，更要培養和提升學生的創業能力。創業能力屬于個體的智力資本，一般有關鍵技能和隱性知識組成，而隱性知識的獲取和累積，則需要認識主體參與更多的實踐，它是一種置身其境的體驗和領悟過程。現代學徒制是校企聯合的現代職教模式，實踐教學在其中占比大，學生長期接觸到生產第一線。這種育人模式為“組織內創業”(從企業和組織的角度)所需要的顯性知識向隱性知識的轉化提供了得天獨厚的情境資源。

1 高職學生創業能力隱性知識的內涵

從內涵上剖析高職學生創業能力，其包含了創新和創業兩個方面，它不僅體現在知識技能的綜合運用，而且還需要可遷移能力和個性品質的全面融入。根據學生的認知水平和接受能力，若從層次結構上對創業能力進行劃分，則包含創業的基礎能力(創業動機、創業機會的識別、良好的心理素質)、創業的核心能力(經營管理知識、策劃創新能力、專業能力等)、可持續發展能力(內隱學習、資源整合)。因此，從上述內容分析可知，高職學生創業能力是顯性知識和隱性知識的相互滲透和融合，而隱性知識所具有的高度個性化和私有化的屬性，更是個體和組織保持持久競爭優勢的重要來源。

2 現代學徒制的課程體系結構

現代學徒制是在生產的具體過程中，教師通過言傳身教的方式傳授學生技能的模式，其本質是讓學生(學徒)在工作過程中進行學習。根據我國高職人才培養目標，結合學徒制的教學特點，以南通職業大學機械工程學院模具設計與制造專業為例，高職院校一般將該模式下的課程體系結構分為三個模塊：職業素養認知培養與學生職業生涯發展、專業技術基礎課程(理論+實踐)、崗位群技術技能。

職業素養認知培養與學生職業生涯發展模塊屬于通用基礎課程，貫穿于三個教學學期。為了更好地適應企業市場需求，職業素養認知培養一般會與公共基礎課程、企業文化、行業基本素質要求相結合，讓學生感受和體會職業素養的內涵和重要性，使學生具備一定的通用職業能力，為未來的職業規劃打下良好的基礎。專業技術技能基礎課程模塊，其培養目標是讓學生掌握該行業的基礎專業技術技能，并以行業工作崗位通用的工作任務和職業基礎能力為依據進行課程設置和教學內容開發，一般采用必修課的形式進行。崗位群技術技能模塊主要是培養學徒掌握合作企業具體崗位的技術技能，它是以企業具體崗位的核心能力和用人標準為依據，在此課程模塊中，合作企業一般會開發兩個以上的崗位方向，供學生自選，解決企業多崗位的需求。

3 現代學徒制課程育人模式下創新創業隱性知識教育存在的問題

據調查發現，目前許多高職院校普遍不重視創業教育中隱性知識的地位，對隱性知識的獲取和轉移規律也缺乏深入了解，仍然傾向于依賴顯性知識對人才的培養，這種理念體現在課程體系的設計和實施中，直接表現為學生對知識的獲取以接受式為主，與實際所需要的能力導向嚴重不符，從而導致創業教育效能低下。因此，要切實提高我國高職創業教育效果，必須根據認知技能影響因素理論(練習、反饋、原認知和社會環境)，在重視顯性知識的同時，要充分認識隱性知識在創業能力培養中的重要性，在整合現代學徒制資源等主體資源的基礎上，構建符合創業隱性知識獲取和轉移規律的培養體系。

4 現代學徒制課程體系下創新創業隱性知識開發策略

現代學徒制教育模式中，企業對學徒創新創業素質的需求(企業的可持續發展)與高職院校的“組織內創業”教育目標(更好地滿足社會對人才的需要)存在某方面的目標一致性。所謂隱性知識的開發，主要是借鑒現代學徒制的教學理念、課程體系及實施策略，根據創新創業的層次結構，構建屬于高職創新創業教育自身的現代學徒制的教育模式。

4.1 確立以創業隱性知識教育為主導的培養理念

實踐證明，創業教育是一種開放且不同于一般課堂教學的教育方式。高職院校創業教育理念應將創業教育與專業教育緊密結合。教師在創業教育的過程中，要正確認識隱性知識開發和利用的重要性，要盡量發掘對學生產生積極向上，健康良性的影響因素，充分尊重學生的創業主體地位，激發學生的創業動機和創新思維。

4.2 挖掘資源，設計隱性課程體系

4.2.1挖掘職業素養模塊創業隱性知識資源，提升學生創業基礎能力教育效果 動機是推動高職學生發現創業機會，整合創業資源，并通過不斷提升創業能力，實施創業行為的重要動力，一般有內外部動機之分。內部動機主要來源于挑戰、好奇心和控制欲望，外部動機則強調行為和過程是為達成某個目的的手段，它們是兩個獨立的連續體。作為現代學徒制第一學年的教學模塊，主要為公共基礎和專業基礎課程，同時還會融入企業的文化，如企業的經營理念、管理制度、崗位認知等，根據動機的內外理論，在內部動機隱性資源的挖掘上，要根據課程安排統籌規劃。最初的入學專業認知教育，一般由學院的專業教研室主任進行，其主要內容包括：所在行業目前的發展狀況和未來的發展趨勢，現代學徒制三年課程總的安排，學生在學習中遇到的通用問題，未來的職業選擇等。為了讓學生將來能更好地認可和服務企業，提高首因效果，作為學徒制合作單位，還會安排學生到企業參觀，認知崗位、體驗職業，并通過座談會、企業專家新技術講座、企業高管介紹本企業的經營理念、核心價值等，增強學生和企業的相互了解。在公共基礎課程上，作為普惠教育，有“大學生創業KAB”“大學生職業生涯規劃”“大學生心理教育”等課程。由于現代學徒制強調的是組織內的創業理念，因此，在“大學生創業KAB”課程中，教師可結合將來工作中遇到的技術問題、管理問題、市場問題，采用頭腦風暴法，合作學習法，激發學生的挑戰意識和好奇心，提升學生的創新創業內部動機；“大學生職業生涯規劃”課程讓學生更客觀科學地認知自己的性格特點、興趣愛好，特長優勢，能結合行業、職業、環境特點等，將來盡量做到人職匹配，提升自己的工作效果和可持續發展能力。在此課程中，教師可根據學生將來不同的行業內規劃，特別是那些創新創業意識比較強的學生，盡量給他們提供自我決策的機會，同時采用合作性的教育課堂結構，強調小組中每個個體對達成小組目標的貢獻，讓學生在合作中互相學習，共同進步。“大學生心理教育”課程是培養學生良好心理素質的重要舉措，除了講授必要的心理學顯性知識外，重點以積極心理學、自我效能理論為指導，利用學徒制專業所在的行業協會、合作企業、合作企業關聯方等環境優勢，收集整理該類行業企業成長過程中所面臨的困難、解決的方法和策略、最終的效果，找出在該行業企業成長過程中的共性和個性問題，展開討論，訓練提升學生的科學歸因能力，同時讓學生充分認識到困難的存在是解決問題的一個過程，而不是最終結果，即使有時問題解決得不盡如人意，我們也可以通過總結、反思，找出其中的積極因素， 進行傳承。

4.2.2互動互補，依托專業技術基礎模塊，豐富創新創業核心能力融入專業教育的內容和方法 組織內創新創業專業素質培養一般分為兩種，一種是在已有的產品或服務上附加新價值，使原有產品或服務的功能更加完善; 另一種是擴展自身的產品線，提供新產品或服務，開拓新的消費目標市場。兩者都是培養學生創新創業素質的重要方向，反之企業，面對不斷變化的市場環境，即使是成熟企業，仍然需要創新創業的理念，因為只有不斷地推陳出新，才能保證企業可持續發展。因此，從創新創業培養利益相關者的角度出發，企業和學校在教學目標設定上具有高度一致的互惠性。

隨著課程進度的深入，二年級現代學徒制教學模式中“現場教學”以及“準員工身份”越來越得到充分體現。以進一步識崗、跟崗為主，具體表現在教學內容上：以學校課堂為主向與企業課堂相互交替、以學校學到的專業基礎知識與技能向企業崗位技能行業標準過渡。目標是從高級初學者向內行的職業人過渡，在跟崗的過程中，上半學年基本以產品、服務生產一線最基礎的崗位為主，下半學年則涉及到該行業的核心技術課程，如機械類專業的學生，上半學年在產品裝配一線，下半學年一般則在設備調試維護、特種加工等崗位。現代學徒制的育人模式，更注重實用性和實踐性的結合，而高職學生創新創業目標，大部分通過技術改進、技術嫁接來實現。基于該種教育教學模式，根據創新創業教育本身的“分級遞進式”課程體系原理， 可以把產品營銷管理、產品的服務技術、創新創意思維訓練等課程以選修課的形式融入各個專業項目教學模塊，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。在創新創意思維訓練時，除講授必要的理論知識外，無論在裝配一線，還是在后期的設備調試維護，要盡量多使用啟發式教育。在課程項目設置時，可組織專業教師、車間師傅、創業指導老師、經管學院教師共同參與，通過集體備課形式，找到教育過程中的典型關鍵點，結合該行業此崗位目前的現狀，形成專業理論、崗位體驗、創新創意三者的有機融合，有計劃、有目的地引導學生發現問題，提高學生的觀察和感知能力，如機械類學生在裝配過程中，如何提高產品質量，降低次品率；不同一線員工裝配過程中，產品數量和質量的差別主要體現在哪些方面等；如何通過自身反復實踐和感悟、反思，利用自己的專業知識，最終達到降低成本，提高質量的目的。

4.2.3搭建學生主體參與的創業實踐平臺，促進學生內隱學習模式的形成和應用 所謂內隱學習模式，它是認知心理學的一個重要概念，其含義是指無意識地獲得刺激環境復雜知識的過程，表現為兩大主要特征：學習過程是無意識的，學習產生了抽象知識(隱性知識)。在現代學徒制育人模式下，高職院校結合專業，提倡組織內創業。根據企業組織機構特點，學生一般處于受命者和執行者的角色地位，領導決策的機會不多，在課程設置上，現代學徒制第三學年課程的安排主要體現在頂崗的教學目標上，特別是一些工科專業大三上半學年，一般在質檢、專業輔助崗位的部門，而下半學期基本處于頂崗實習狀態。由于現代學徒制基本上采用模塊或項目化教學，在品質管理模塊方面，創業指導老師可以利用行業協會，合作企業等資源，收集高職院校所在經濟區域內相關企業產品或替代品的經營概況作為教學案例，同時把組織內創業的經營管理課程與該模塊相融合，如產品的成本管理和控制、產品質量意識(企業核心競爭力)、責任意識(個人責任、企業責任、社會責任)，最后考核機制可以采用調查報告形式加小組討論方式進行；專業崗位輔助模塊，它是行業基礎知識與產品的具體結合，一般在設計、運營維護部門進行，是認知技能中智慧技能的體現和轉化，由于該過程還處于跟崗和頂崗的過渡階段，因此，利用認知策略原理，讓學習者通過注意、學習、記憶、思維等方式，結合專業教師、企業師傅，及該部門有企業創新經驗的管理人員的現身說法和成長路徑，讓學生結合自己的職業生涯規劃，進一步發現自身的興趣點和擅長之處，在此基礎上，激發學生的自主學習動機，搭建學生具有競爭力的個性知識結構。在頂崗實習階段，學生需要自己動手，主動參與，而企業師傅一般通過示范、言語指導方式進行。在實踐工作中，學生會遇到很多意想不到的實際問題，他們需要克服困難，獨立或在師傅、專業老師的指導下解決一個又一個問題。在整個過程中，專業老師承擔著學生崗位專業理論知識概念、原理、理論的講解任務。事實證明，概念性知識是影響認知技能、進而影響動作技能的重要因素，反之，實踐技能在熟練的基礎上，上升到理論水平，才能進行不斷創新。因此，任課老師可以聯合企業師傅，在頂崗實習過程中盡可能給學生發現問題的環境和機會，如學生在頂崗過程中效果的互相點評，專業老師從理論知識上進行剖析，然后老師、師傅結合自身經驗及時給予反饋，通過反復練習，達到增強學生自身主導的探索和創新策劃能力。頂崗實習課程的設置，不應過地多站在成功企業家、創業者的角度，以免讓學生產生疏遠感，而應站在企業中層管理人員立場，以中層人員在企業中如何從事創新活動為切入點，讓學生有更深刻的理解和共鳴。

總之，高校創業教育的創新性和實踐性決定了隱性知識在創業教育中的重要地位，現代學徒制育人模式為探索有利于隱性知識生成和轉移提供了獨特資源。因此，高校創業教育要充分利用資源，從教學環境、教學內容和方式等方面完善隱性知識的傳遞，最大限度地提高教學效率，滿足學生對創業教育不斷增加的需求。