大學英語詞匯識記策略探究

朱宇

（齊魯工業大學（山東省科學院）外國語學院，山東濟南 250353）

Harmer 曾經說過：“如果結構是語言的骨骼，那么詞匯就是器官和血肉”（1991），詞匯在語言教學中的地位與作用可見一斑。英語詞匯的識記一直以來是困擾大學生英語學習的一大問題，盡管有的學生很用功地去背誦單詞，但提高緩慢，收效甚微，詞匯量的廣度和深度依舊停留在中學水平。針對這一問題，筆者根據個人教學經驗及相關研究，總結出以下六種詞匯識記策略。

1 語音法識記

詞匯的識記應以語音的識別為前提和基礎，英文單詞由若干音節構成，學習者在識記單詞前應首先根據音標把單詞的發音讀準確，其次根據單詞的音節構成進而眼耳手腦并用背誦單詞。學習者在經驗積累的基礎上是可以就英文字母間的組合與發音規則自然總結出其規律的，抑或在空閑時間自主習得若干語音學知識，建立起字母與語音間的對應關系，借助音與形協同識記詞匯，以達到見詞會讀，聽音會寫的目的。如ma/jo/ri/ty 有四個音節，tran/qui/li/ty 也是四個音節，根據發音與音節拼寫單詞不僅能夠提高拼寫的準確性，還能夠減少學習者拼寫中遺漏字母的可能性。

2 詞源（構詞）法識記

英語詞匯中包含了很多外來語的元素，如斯堪的納維亞語，法語，拉丁語，希臘語等，探究詞匯的淵源，了解詞匯的來歷，對單詞進行有規律地識記，可以幫助學習者更為系統地理解、識記并擴展詞匯量，尤其是在學習者想要在廣度和深度上將詞匯量提高到一個新的水平方面，詞源法會展現出其特有的優勢。例如：拉丁詞根anim-，表示“生命”或“思維”的含義，因此名詞animal 指動物，animate 作動詞，指“使有生氣/活潑”；希臘詞根aut-（auto-）表示“自身”的意思，所以automatic 指“自動的”，automobile 指 “汽車”，autobiography 指 “自傳”，autonomy 指“自主權”。知道了詞匯的前世今生，學習者便可以在考查單詞詞根、語音變換、語義變化的基礎上更為簡單地掌握一詞多義并在本質上精準地把握詞匯的含義及用法。

構詞法的知識，對于提高詞匯識記能力，也是必不可少的。以下簡單列舉幾例： （1）詞綴，即黏附在詞根上構成新詞的附加成分，包括前綴，中綴和后綴，是構成派生詞極為有效的途徑。如表示程度的前綴out-，有“超過，勝過”的含義。因此，outlive 意指活地比……長，即“比……長壽”；outrun 意指跑地勝過……即“跑地比……快/遠”；outnumber 則表示在數量上超過，即“比……多”。通過out-這一前綴的含義加上對詞根本意的識別，學習者輕而易舉地便可揣摩出新詞的含義。又如可將名詞轉化為形容詞的后綴-ful，有表示“所包含數量”的含義。因此，plateful 就指一盤所能盛的最大量，即“滿滿一盤的……”；handful 則指手掌所能握住的最大量，即“滿滿一把的……”。具備了一定的詞綴構詞法知識，對于理解詞匯的意思和相應的詞性頗有幫助。（2）復合詞，即由兩個或多個詞結合在一起構成新詞的現象，亦被稱為合成詞。復合詞以復合名詞居多，也有復合形容詞、動詞、介詞、副詞、數詞等。如catcall，daybreak，breathtaking，everlasting，sleep -walk, tick -tack等。復合詞的含義極容易猜測，且學習者可以根據個人的知識儲備自己根據構詞規則生成在一定語境中適用的新復合詞。（3）對比記憶。學習者可以將同義詞、反義詞、上下義詞等分組塊進行識記。如同義詞motherland-fatherland-mother country；反義詞single-married，wide-narrow，上下義詞tool：hammer，axe，saw 等。通過對比比照建立詞匯間的微觀關系網，有助于提升詞匯識記的廣度并幫助學習者理清詞匯間的關系、區分易混淆詞匯。

此外，詞匯學中還有轉類法、截短法、混成法、逆成法，首字母縮略法等構詞法。學習者根據個人能力，盡可能多地涉獵詞源及構詞法方面的知識，將對其詞匯識記和運用大有裨益。

3 聯想式識記

聯想記憶是英語詞匯識記中常用到的方法。聯想，可以是音義間的聯想，生活中的聯想，亦可以是場景內的聯想。（1）音義間的聯想。英文發音與其漢語釋義間，有時會發生奇妙的關聯。如argue 一詞，根據發音，可以將其聯想為阿Q，阿Q 喜歡和別人爭論，因此阿Q（argue）有“爭論”的意思，進而有其相關搭配argue about/over，并可以派生出其副詞arguably（可論證地，可辯解地）。（2）生活中的聯想。識記單詞時與現實生活相聯系，可以使單詞記得更牢固且兼具趣味性。如由titanic一詞聯想到電影Titanic（《泰坦尼克號》），泰坦尼克號郵輪體型巨大，因此titanic 有“龐大的，巨大的”含義。Twilight 指“暮光，曙光”，美國作家斯蒂芬妮·梅爾的系列小說《暮光之城》就取該詞作為書名。又如citizen 一詞，有“市民，公民”的含義，而著名手表品牌西鐵城（亦可譯為星辰）的品牌名即為CITIZEN。學習者通過聯系生活中的實際，與詞匯含義產生直接或間接的聯系，既深化了對于詞匯的理解又拓展了課外知識，一舉兩得。（3）場景內的聯想。英國語言學家韓禮德曾提出語言變體可以按照使用的情況劃分為語域，根據語域的不同，語言也會有不同的語體。如新聞廣播，機場用語，演講語言，口頭自述等。不同的場景內，英語詞匯的使用也不同。因此，學習者可以根據不同的場景識記不同類別的詞匯，分門別類系統記憶。

4 反芻式識記

德國心理學家艾賓浩斯經試驗研究發現了人類記憶與遺忘的規律，并由此描繪出著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，即遺忘是有規律的，且隨著時間的推移學習者在學習過程中遺忘的速度和數量呈遞減趨勢。重復是記憶之母，詞匯的識記，其實就是學習者在遺忘與反遺忘之間進行斗爭的過程。因此，只有將學過的知識及時、適時地加以復習、重復才可將短時記憶轉化為長久記憶，特別是識記生僻詞匯、高階詞匯、音節不規則詞匯時，高頻次的反芻式記憶就變得尤為重要。學習者應在詞匯初學階段做好預習，并在習得詞匯后及時有計劃地多次復習。學習者之間亦可互相聽寫、造句、做練習，提高單詞的重復出現率以鞏固記憶效果。

5 碎片化識記

碎片化，指詞匯識記地點、時間、途徑的碎片化。碎片化學習，古來有之，北宋著名政治家、文學家歐陽修曾寫道：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上，枕上，廁上也。”言即隨時隨地構思，隨時隨地學習，才造就了其一生所著。而在信息技術高度發展的當今社會，學習者更可利用碎片化的時間與機動的地點通過碎片化的途徑進行詞匯識記。手機APP 的廣泛應用可滿足碎片化學習的一切需求，例如：（1）專門的單詞背誦軟件，如扇貝單詞、百詞斬。學習者可以根據個人的時間安排，登錄手機客戶端實時背誦單詞。以百詞斬為例，該軟件可以智能測評使用者的閱讀及聽力單詞量，并以此為基礎為使用者推薦相應等級的單詞背誦或閱讀計劃。使用者自主制定學習計劃，安排每天背誦的單詞量，并可以堅持打卡以勉勵自己完成任務。軟件也附帶了相關的專項練習，如英文選意、中文選詞、聽音辨意、聽音速記、拼寫填空、拼寫組合及全拼練習等，復習形式多樣，可以幫助學習者多方位重復性識記詞匯；（2）閱讀軟件，如薄荷閱讀，亦是在測評學習者詞匯量的基礎上推薦相應等級的讀物，進而由學習者根據個人閱讀能力進行自主選擇。通過閱讀進行詞匯識記，既拓展了學習者的知識面，增加詞匯積累的廣度，又有助于其體會詞匯使用的語境，增強詞匯積累的深度；（3）交流軟件，如微信、QQ，學生在詞匯識記方面存在問題時可以在群組內自由討論，通過師生、生生間的相互交流與互動，答疑釋惑，增進理解。

6 興趣化識記

英語詞匯教學中存在的很大一個問題是，教師講授詞匯方法單一無趣，學生習得過程只是單純依靠背誦、聽寫、做練習進行鞏固，背誦單詞變成了一項機械又枯燥的任務。而事實上，詞匯識記也可以是一件有趣有聲有情懷的事情。學習者根據個人的興趣愛好，可以選擇聽歌曲廣播，看電影話劇、看美劇英劇、關注有意思的英語公眾號，參加各種英語競賽（寫作、辯論、口語、演講、英文歌曲大賽等）來促進個人的詞匯學習。對哪方面的內容感興趣，就在哪方面多下功夫，這樣一來，在程式化的詞匯學習中，學習者也能夠在自己最感興趣的領域開辟一番天地，成為專項英語詞匯里的強者。

詞匯作為語言輸入的重要內容被視為寫作等語言輸出的基礎（何家寧，2002）。掌握詞匯是提高英語整體學習水平的前提和保障。詞匯識記策略固然重要，但無論方法技巧如何好，更為關鍵的是學習者的主觀能動性，只有當學習者意識到詞匯在英語學習中的重要性，端正學習態度，勤奮刻苦、持之以恒，才能將詞匯記得牢固扎實，并應用自如。