“文化走出去”戰略下中國文化融入大學英語教學的策略探析

李俊燕

（大連大學英語學院，遼寧大連 116622）

中國文化“走出去”戰略是我國在21世紀之初所提出的文化建設方針，對于中國文化的覺醒、復興、整合具有積極的推動作用。隨著國際形勢的變化、國內經濟的發展和黨的十八屆三中全會的召開，文化“走出去”戰略已成為建設文化強國、增強文化軟實力的必由之路。大學英語教學一直承擔著中外文化交流的重任，“把世界介紹給中國”，為中國全面了解世界各國政治與經濟、文化與社會發展做出了突出貢獻； 相比較而言，“把中國介紹給世界”，尤其是讓中國文化“走出去”做得還遠遠不夠。在大學英語教學中注重文化教學成為外語教育共識的同時，卻忽視了學習者的自身文化教學，導致了學生無法用英語來表達中國文化，在一定程度上阻礙了學生跨文化交際能力的提高。英語學習不應該只是了解西方文化，還應更好地理解并運用英語將中國文化“走出去”。因此，如何使學生掌握正確的語言知識和豐富的外國文化，提高學生對于中國文化的英語表達能力，繼而進行有效的英語教學成為中國大學英語教學的一個新的重要課題。

1 中國文化融入大學英語教學的必要性

1.1 進行大學英語教學的前提與基礎

英語是世界上使用最廣泛的語言，在國際交流中發揮著舉足輕重的作用。改革開放40年來，中國在政治經濟文化等領域都取得了舉世矚目的成就，國際地位逐步增強，若要更高層次的國際化，讓世界各國都關注到東方大國的和平崛起，首先要及時輸出自己的語言和文化，此時，英語就是最合適的媒介。國家和社會層面的各種英語水平考試中，已經有很多內容涉及中國文化的表達和應用，這也是大學英語教學的必然發展趨勢。在高等教育的現階段，大學英語教學必須讓英語語言的學習與中外文化的學習相融合，不斷提升和內化大學生的英語水平及應用實踐能力。語言的學習離不開文化，文化是進行英語教學的前提與基礎。許多英語學習者的漢語文化基礎薄弱，認為自己的文化修養不夠，他們懶于或羞于去彌補中國文化。不是記住更多的英語單詞和詞匯，就能掌握英語，就能取得好的學習效果，離開文化的機械化英語學習不但不利于他們提高英語使用能力，更會阻礙他們自身素養的提高。

1.2 有利于大學生樹立文化自信，提高文化鑒別力

民族自強源于文化自覺與自信。當前西方文化的沖擊造成一些大學生文化自覺不足、文化自信缺失，我國大學生對西方文化的追求和熱愛已遠遠超出了對中國歷史悠久、博大精深的傳統文化的關注和熱愛，在這種東西方文化認同差異和大學生文化不自信的形勢下，大學英語教學中融入中國文化對大學生樹立民族文化自信具有十分重要的意義。高校英語教學要堅持主流文化導向、增強理想信念教育、加強優秀傳統文化教育，以此培育大學生文化自覺與文化自信。在大學英語教學中，涉及的文化可以有國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。大學生在大學時代正值世界觀和價值觀形成的關鍵時期，他們容易接受新事物，但缺乏相應的區分辨別能力。在大學英語教學中引入中國文化，有助于提高學生的文化鑒別力，通過比較和借鑒，既能做到公正客觀，避免片面盲目認同西方文化，又能繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，準確表達優秀的文化。

1.3 中國社會經濟發展和對外交流日益擴大的需求所在

“一帶一路” 倡議已經進入合作共贏的紅利期，勢必將給沿線各個國家及企業的創新發展帶來新的機遇。語言溝通是一切活動順利開展的前提，因此，外語人才作為重要的戰略資源，將直接影響“一帶一路”倡議的實施效果。我國外語教育目前主要面臨著單一外語人才過剩和外語專業人才的社會適應性差兩大問題，由于缺少管理、創新等綜合能力，存在著職場需求高、滿足率低的矛盾。此時，將儒家、道家管理哲學思想與現代企業管理等相結合的文化內容融入大學英語教學，對培養社會所需的“專業知識+外語技能+文化素養”一體化的復合型人才，具有非常重要的理論指導和實踐意義，這既是新時代外語教育改革的必然趨勢，也為各高校外語人才的培養指明了方向。

2 中國文化融入大學英語教學的現狀分析

2.1 教師重視程度不夠，推廣難度大

文章對大連市大連大學、遼寧師范大學、大連外國語大學三所高校的280 名大學生和部分英語教師進行問卷調查分析，結果顯示情況不容樂觀。大家普遍認為，中國文化的重要性和學習英語的積極性都很高。然而，在大學英語教學中，對中國文化概念的理解存在著模糊甚至錯誤的一面，超過75%的學生認為英語學習和中國文化的學習應該是獨立的，兩者干系不大；57%的英語教師也認為中國文化的介入會在一定程度上影響學生學習的積極性，進而影響英語教學的效果。此外，部分師生認識到了中國文化融入大學英語教學的積極作用，但具體的融入內容、方法、評價體系等尚不明確。由此可見，中國文化在大學英語教學中的融入和應用還需要進一步推廣和完善，尤其是觀念的推廣和教學各方面的實施等方面還需要繼續努力。

2.2 傳統教學理念陳舊，過多強調西方文化

《大學英語教學指南》中要求，大學英語教學的主要教學目標是要培養學生的英語語言綜合應用能力，增強學生的跨文化交流意識和交際能力。在傳統的教學模式中，外語經常被作為教學的主體，用盡可能真實的英語文化氛圍來幫助學生理解和記憶英語知識和文化，文化方面的導入多數較為單向，而中國文化在大學英語課堂上的語言輸出卻基本處于被忽視的狀態。從考試成績層面講，這或許是一種較為有效的教學方法，但隨著我們對教育教學的深入研究，這種教學模式已不能滿足現代英語教學的需求。在英語課堂上，學生們接觸了大量西方思想，了解了各種西方文化的內涵。在這種教學模式下，學生表達自己文化的能力就不能夠得到很好的鍛煉，也很難用英語準確表達中國文化。

2.3 學生自我認知的誤差

很多英語學習者學習時，認為自己將來也不出國，平時幾乎沒有和外國人接觸的機會，加上自己的口語比較一般，導致自己對學習的動力大打折扣。這種認知的誤差，使得自己在學習時粗淺地認為，學習英語的同時也在學習國外文化，掌握一門語言的同時又是知識拓寬的一種渠道；而自己已經身在中國文化之中，無須再浪費過多的精力，通過英語的手段去獲取，存在一種“多此一舉”的錯誤心理。

3 中國文化融入大學英語教學的策略

3.1 更新教學理念，采取新型教學形式

在大學英語課程中，廣大英語教師應更新教學理念，樹立正確的教學觀念，使中國文化融入大學英語教學，將英語教學與中國文化教學有機地結合起來。在實踐教學中，選擇一些學生比較感興趣的雙語教材，例如有關中國歷史、文化、風俗習慣和當代發展特點的相關素材，結合中國傳統文化、傳統節日、哲學和宗教等文化載體，讓學生能用英語主動表達，逐步建立中西結合的新時代大學英語教學課程體系。同時，要不斷深化英語課程改革，增加“中西文化對比” “國學經典選讀”“影視文化鑒賞”等英語課程內容，采用翻轉課堂、微課等新型教學形式，增加中國文化英語的產出效果，不斷提高學生的跨文化學習、應用和表達能力。

3.2 以學生為主體，拓展課堂，加強實踐

文化實踐課程作為外語課堂學習的重要補充，能有效地使學生參與課堂教學，學習與實踐相結合，不斷拓展大學生英語學習領域的寬度，挖掘其英語實踐能力的深度。作為文化實踐課堂的主體，學生的英語實踐不僅能激發其學習的熱情，而且能充分發揮他們的主觀能動性。教師可通過還原生活、利用圖畫、發揮想象、音樂欣賞等創設不同的教學情境，讓學生在“情境”中激發學習興趣，把所學到的文化元素和文化內涵以各種形式展現出來，從而使他們加快與客觀事物建立直接連接，并為學生提供良好的學習環境，從而提高英語課堂教學的有效性。

3.3 加大中國文化在英語測試中的比重

許多英語考試基本上都是對學生的語言能力進行測試，這使得他們非常重視英語語言知識的學習，但往往忽視中國文化常識和對中國文化的表達。因此，中國文化融入大學英語教學，既要體現主動性，也要體現被動性，在改進教材和教學方法的基礎上，必須提高中國文化在大學英語水平測試中的比重，讓學生由被動的“應考”變為主動的學習與實踐，最后內化為自己英語綜合水平的提高。這主要體現在教學過程中，要定期進行漢語文化知識語言輸出等形式的中國文化知識考試，比如，翻譯和寫作都可以作為一種文化考試手段，學生以書面或者口試形式“輸出”中國文化都可以被評估，這些考試報告作為形成性評價是學生最終英語考試成績的組成部分，這可以為中外雙向文化傳播戰略下的大學英語教學提供一個積極合理的考核機制，促進大學英語教學與中國文化教育的結合，使我們的學生既能夠吸收西方的優秀文化，又能繼承和發揚我們民族的優秀文化，提高文化素養和跨文化交際能力。