淺析小學田徑分層次教學的有效性

□李文博（濟南市文化東路小學 山東 濟南 250000）

田徑教學在小學體育教學中占有非常高的比重，傳統的田徑教學是以班級為一個單位，進行統一授課。這樣的教學模式難免存在著一些弊端，例如教學手段單一、過于刻板教條等，無法做到因材施教。因此，合理應用分層教學十分有助于提升小學體育教學工作的實效性。對分層教學法進行實踐的時候，教師們首先依據學生們的實際情況進行分層，然后再將教學目標和教學內容的相關準備工作進行分層，進而保證因材施教，為提高學生們的自信心和學習興趣打下堅實的基礎，有效地促進田徑教學的發展和創新。

1、小學現行的田徑教學中存在的問題

（1）小學生的體質普遍都不夠好。如今生活水平越來越高，再加上家長也比較溺愛孩子，導致小孩子暴飲暴食并且十分缺少運動，體質普遍不夠好。更重要的是，現在小學生大都喜歡使用電子產品玩游戲，不喜歡運動。這也為教學活動的展開帶來了一定的難度；

（2）教材不夠規范，教學內容的系統性很弱，呈現出“多而雜”的狀態；

（3）教師講授的田徑項目比較單一，上課模式過于死板，教學內容枯燥，無法引起學生們的學習興趣。教師只注重講解理論知識，采用“滿堂灌”的教學形式，在課堂上與學生的互動非常少，造成了理論與實踐脫節的現象，學生們無法學習到直接的經驗，很難感受到田徑項目的樂趣，導致教學效果很不理想；

（4）教師在教學過程中過于注重教學速度，而忽視了教學質量。對每項運動的教授時間太短，導致部分學生很難真正地掌握相關的技術要領；

（5）教師過于忽視學生的個性，在進行教學活動的時候實行“一刀切”，造成很多學生只能夠在隊伍里“跟著跑”，使學生們限制了自身個性的發展。而且，教師對學生進行考核的時候參照統一的標準，不考慮學生之間身體素質、興趣愛好等方面的差異，學生取得的成績不如意，很可能會對田徑課程產生厭煩的心理。

2、分層次教學的概述

2.1、分層次教學的內涵

分層次教學指的是劃分層次實施教學活動，其核心是“因材施教”。將身體狀況、體育能力相近的學生分為一個層次，組成小組，并根據實際情況制定出相應的教學計劃。這樣針對性地教學能夠有效激發學生們的興趣，提高學習積極性，取得更好的教學效果。

2.2、分層次教學需要遵循的原則

（1）全體性原則。

在小學田徑課程的教學過程中，教師們需要具備全局意識以及全體性觀念，把全體學生當作教學的出發點與落腳點，不允許有人在班級里面搞特殊，一定要摒棄用成績排高低這一落后觀念。通過區別性的教學活動，使每一個學生都能完全掌握教學內容，從而達到共同發展的目標。

（2）動態管理原則。

雖然學生進行了分層分組，但是學生所在的小組并不是固定不變的。學生們的學習狀態每天都不同，同理學習成果也會隨之變化。因此，分層次教學要求教師進行動態管理，靈活應對各種狀況。善于掌握每個學生的情況，并相應地對教學計劃做出調整，根據實際的情況對學生們進行輔導和訓練。

（3）激勵原則。

該原則要求教師隨時觀察并指導學生們的學習情況，對學生進行適當的肯定與激勵，從而提高他們的學習積極性。在此同時，教師們也要對學生的層次進行適當的縱向調整，能力較強的就提高一個層次，能力較差的就轉低一個層次。幫助學生保持良好的狀態，提高學習的效率。

3、分層次教學在田徑課上的應用

3.1、分層次教學的實際應用

（1）遵循差異性原則，進行科學分層。

由于一個班級的學生在客觀上存在不少的差異，統一的教學方法和措施不但會打擊基礎較差學生的信心和興趣，而且會使基礎較好的學生失去學習積極性。分層次教學則是將身體條件、運動水平相近的學生們分為一組，有針對性地進行教學、練習。首先對學生的身體素質進行、運動能力進行測試，并根據每個學生出現的問題制定教學計劃。對于程度較差的學生，一個教學階段只重點推進1-2項，對于程度好的學生則整個推進教學計劃。當然，這種分組也不是一直固定不變的，需要教師根據實際情況，一個學年或者一個學期進行一次調整。

（2）設定不同目標，同步拔高。

對不同層次的學生要設定不同教學目標，目標要符合學生的實際情況，并結合體育教材的獨特性，使每個學生都能通過努力達到目標。以田徑教學中的跨欄項目為例，實施分層次教學，根據學生們的反應能力、跳高能力以及耐力分為三組，第一組的學生對跨欄只有初步的認識，能力比較差，教師可以將欄高降低一半，練習的時候要求過三到五個欄，動作不要求完全標準；第二組的學生已經掌握了跨欄的要領，學習能力比較強，可以適當的提升欄高，要求過四到六個欄，動作必須規范；第三組的學生能力比較突出，教師可以適當的提高難度，額外設置一些具有挑戰性的項目。調動每個層次學生們的學習積極性，同時形成相互競爭的局面，這樣對學生們的相互了解有非常大的幫助，促進大家共同發展。更重要的是通過新型的教學活動培養學生堅韌的意志，使得學生們的身心得到全面發展。分層次教學的關鍵環節是達標教學，所有的教學活動都必須圍繞著教學目標來開展。達標教學要求教師對不同層次的學生采用靈活多樣的教學方法，有序進行教學，充分調動學生學習、鍛煉的熱情，使所有學生都能夠在原有基礎上得到提高。

（3）把握學生能力的動態變化，適時推進層次教學。

除了自身基礎條件，學生在學習能力方面也存在很大差異。因此，對于學習能力比較強的學生，層次是開放的，鼓勵他們在達成現有目標的情況下主動向高層次推進。教師也應該有針對性地進行相應的調整，這樣才能使學生得到相匹配的鍛煉。否則，學生即使進步了，自己的訓練層次還是停留在較低的部分，這些學生很有可能會在心理產生消極的情緒，最終導致教學效果降低。同樣，如果個別學生日常學習鍛煉出現泛化現象，則建議他退回到低層次進行加強鞏固，充分體現出分層次教學的有效性。

以跨越式跳高為例，教學中往往會出現個別學生助跑和起跳的節奏混亂，此時就把他們安排回低層次的組里去再次學練。而對于那些發揮十分穩定的學生，可以把他們調到高層次的組，有助于學生學習的有效性。此外，教師要在教學過程中隨時關注學生的學習效果，通過觀察動作、提問、考核等方法，有針對性地進行教學鍛煉。這樣也能在一定程度上提高教學質量，保證學生們都能夠得到

3.2、分層次教學中需要特別注意的問題

（1）注意學生的情緒。

要實施分層次教學，難免會有學生認為自己被教師定位成了“好學生”或“差學生”，心理又些許不平衡。所以在教學過程中，教師們應該專門向學生說明分層次教學的目的，讓學生明白分層教學不是認為誰的素質和能力不夠好，而是因為每個人學習的進度不同，防止有學生產生消極、自卑的不良情緒。教育學生無論處在什么層次，只要自己積極努力，都能夠取得良好的學習成果。

（2）注意要循序漸進。

應用分層次教學法確實有助于提高教學活動的質量，但是也要遵守教學規律，不能夠操之過急。要讓學生們對分層教學的方法有一定的認知，并且逐步的熟悉，之后再實行大規模的推廣。否則學生們會不理解新實施的教學方法，覺得班級同學被強硬地拆開，從而對教學活動產生逆反的心理，無所適從。

（3）增加教學活動的趣味性。

從理論上來看，實行分層次教學就已經能夠在完成學習目標的同時，大大提高體育課程的趣味性。但是在實際操作的過程中，分層次教學也只是一種組織課堂的手段，想要真正增加教學活動的趣味性，就需要從教學目的、教學手段等很多方面去提高和完善。在進行教學活動的時候，教師可以適時地設置一些小規模的比賽。例如，在跨欄的教學過程中，教師可以設置男女生跨欄比賽，適當地降低女生的欄高，讓她們與男生進行比賽，最后輸的一方就要受到小小的懲罰，可以表演小節目等等。小學生本就活潑好動，也喜歡和小伙伴做游戲，設置小比賽這種教學形式很容易被他們所接受，同時也增強了他們的團隊意識，實現共同進步。

（4）關注學生的動態發展。

在實施分層次教學方法進行教學活動的初期，教師根據學生情況進行分層，隨著教學活動的深入，教師應該關注每個學生的訓練成果、身體狀況、心理變化等，以便重新對學生做出評價，適時調整教學計劃和學生的分層情況，促使分層次教學在田徑教學中可以發揮出實際作用。

（5）實行分層次考核的機制。

依據目前國內的教育現狀，幾乎所有的學科在教學期末都是需要具備考核機制的，田徑教學也在其內，因此教師們需要實施與教學方法相匹配的考核機制。對于處在不同層次的小學生，運用不同的標準和手段來進行評價和考核，這樣才可以體現出學生這一階段的學習效果。與此同時，教師也應該把學生的學習能力、成績提高、思想素質等情況統統列入到考核當中，避免評價模式過于單一化。

4、總結

分層次教學作為一種新穎的教學方法，為教學形式開拓了新的領域。在小學田徑教學中實施分層次教學，有助于基礎好的學生提高運動技能，也有助于基礎差的學生增強體質和自信心，引導學生主動學習，充分體現了因材施教的教學原則，在很大程度上提高了教學成效。同時，如果在實施分層次教學的過程中出現了問題，必須做到及時發現和解決，使得新興的教學方法能夠日趨完善?，F如今都在提倡素質教育，小學田徑課程的教學也應該緊跟課改的步伐，克服傳統教學中的弊病，在教學手法上積極創新，努力做到與時俱進。