高職足球教學中合作學習模式的應用初探

□羊勇智（海南經貿職業技術學院 海南 海口 570311）

建設體育強國深受我國的高度重視，已上升至我國的國家戰略。做好各教育階段的體育教學，不僅增強學生體質，而且對促進我國國家戰略的順利實現意義重大。高職作為我國教育體系的重要組成部分，更應重視體育教學，為實現體育強國做出應有貢獻，要求任課教師結合體育運動項目實際，積極研究與應用有效的學習模式。其中合作學習模式是體育教育工作者常用的教學模式，優點突出，教學效果顯著，值得應用推廣。

1、合作學習模式概述

合作學習(CooperativeLearning)指為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習興起于20世紀70年代的美國，在70年代中期至80年代中期發展迅速，成為一種有效的教學策略和教學理論，因其在提高學生品質及學習成績上效果顯著，引起了世界各國的高度重視。我國在合作學習上進行了相關研究與實驗，相關理論不斷完善，取得卓越成效，因此，被廣泛應用到不同教育階段。

眾所周知，足球是一個多隊員參與的體育項目，隊員彼此間的合作直接影響比賽結果。而合作學習模式在培養學生合作意識、合作能力上效果顯著，因此，將合作學習模式應用于足球教學中具有重要的現實意義。

2、合作學習模式應用于高職足球教學的重要性

足球是高職體育教學的重要內容，訓練或比賽中參與的隊員較多，不僅需要隊員具有扎實的足球專業知識，快速靈敏的反應能力，更需要隊員之間的良好配合，尤其隊員間的配合是影響訓練及比賽結果的重要因素。合作學習模式在提升隊員合作意識、合作能力上效果明顯，是高職足球教學普遍應用的教學模式，其重要性主要體現在：

2.1、提高學生的凝聚力

足球運動中，隊員之間的凝聚力，關系著配合質量及訓練效果，重要性不言而喻。合作學習模式可很好的提高學生的凝聚力，主要表現在：一方面，通過為學生講解合作方面的知識，可使學生認識到團隊的重要性，即，一個人的技藝再強，沒有團隊的相互配合難以完成射門任務。另一方面，通過合作學習，可加深學生彼此之間的了解，增進學生之間的感情，訓練中能夠相互體諒，積極配合，提升團隊的凝聚力。

2.2、提高學生足球水平

眾所周知，足球運動涉及的專業知識較多，既包括各種技能，又包括各種規則，對學生綜合素質要求較高。在高職足球教學中應用合作學習模式，一方面，可給學生提供相互學習的機會。訓練或比賽中，學生可學習隊員的技能、戰術，彌補自身的不足。另一方面，有助于學生相互分享技巧。合作學習中學生能夠更加深刻的了解隊員水平，通過交流經驗，實現足球技能的進一步提升。

2.3、提高學生合作能力

足球運動中合作能力是一項基本能力，應用合作學習模式可很好的提高學生的合作能力，表現在：其一，應用合作學習模式，可使得學生之間更好的磨合，把握傳球、射門的最佳時機，促進學生合作能力的進一步提升。其二，在合作學習模式下，有助于學生認清自己，正確看待自己的不足，能夠根據自身情況選擇合適的角色，保證團隊高效運作。

2.4、提高學生的責任感

眾所周知，足球運動中，各隊員扮演著不同的角色，有著明確的分工，只有各司其職，良好配合才能獲得良好的訓練效果，取得理想的比賽成績。在高職足球教學中，應用合作學習模式能很好的培養與提高學生的責任感，避免無視規則，亂奪亂搶不良現象的發生，保證足球教學任務的順利完成。

3、高職足球教學中合作學習模式應用現狀

合作學習模式在高職足球教學中的應用作用明顯，可獲得事半功倍的教學效果，深受體育教師的喜愛。然而分析發現，部分高職院校的體育教師應用合作學習模式時仍存在一些不足，主要體現在：

3.1、合作學習應用不夠深入

合作學習模式是一種重要模式，有著完善的理論體系。要想獲得良好的應用效果，需要教師認真學習相關理論知識，并需要長久的堅持。然而部分體育教師一方面，不注重合作學習理論的學習，合作學習理論缺乏，認識不深刻，將學生在一起比賽、訓練等，簡單的理解為合作學習。另一方面，訓練中教師劃分小組較為隨意，只是要求學生自由訓練，對合作方法、合作技巧指導不到位，導致合作學習流于形式。

3.2、合作學習過于看重結果

在高職足球教學中應用合作學習模式時，為獲得預期效果，需關注學生的每個訓練環節，然而部分教師并非如此，導致合作學習效果大打折扣。一方面，教學過程中比較重視足球技巧、戰術的傳授，輕視學生合作方面的指導，指導不夠系統，并未將合作作為教學的重點，指導工作斷斷續續。另一方面，部分體育教師過于重視結果，如學生是否掌握某項技巧，是否在比賽中獲勝等，很少考慮合作學習過程，導致學生合作學習不良問題長久存在，訓練效果提升緩慢。

3.3、合作學習缺乏周密計劃

高職足球教學中，學生合作意識、合作能力的提升是一個緩慢的過程，需要教師制定周密的教學計劃，然而部分教師認識不到合作的重要性，實施合作學習模式缺乏周密的計劃。一方面，教師平時不注重合作學習相關教學方法的積累，教學方法單一，不少學生感覺枯燥，學習的積極性不高，尤其對學生進行合作訓練時，隨意性大，缺乏目的性，很多學生抓不住訓練的重點。另一方面，因缺乏周密的教學計劃，課堂組織不夠合理，將大量時間花費在足球技能、戰術等內容的講解上，在合作知識上的講解分配的時間較少。

3.4、不注重合作學習應用效果評估

在高職足球教學中，應用合作學習模式時，教師應做好教學效果評估，以及時發現教學中的不足，對相關教學環節不斷完善、優化。然而分析發現，部分體育教師缺乏對合作學習模式應用效果的評估。一方面，教學過程中，教師將重點放在如何組織合作學習上，對合作學習應用效果是否達到預期重視不足。另一方面，教師不注重合作學習應用過程，對學生合作意識、合作能力了解不充分、不深入，無法及時發現與改進合作學習模式應用中的不足。

4、高職足球教學中合作學習模式應用策略

高職足球教學中，為更好的應用合作學習模式，提高教學質量，提升學生足球綜合素質，體育教師應做好自糾自查工作，敢于面對教學中的不足，充分利用院校教學資源，探索與應用最佳的合作學習模式應用策略。

4.1、加強合作學習模式理論學習

高職體育教師熟練掌握合作學習模式相關理解，是正確認識、合理應用合作學習模式的基礎，因此，高職體育教師應提高認識，加強相關理論知識學習，不斷提高理論素養，為足球教學活動順利、高效開展奠定堅實基礎。一方面，體育教師可通過訂閱相關的期刊、雜志或通過網絡學習合作學習模式相關理論，明確合作學習模式應用流程、應用注意事項。同時，把握合作學習模式理論發展動向，及時將新的方法應用到足球教學中。另一方面，做好高職足球教學內容分析，找到足球教學與合作學習的最佳契合點，結合足球教學實踐，制定合理的足球教學方案。

4.2、做好合作學習應用過程控制

高職足球教學中，教師應正確認識合作學習模式，做好該模式應用的全過程控制，而非僅僅看訓練或比賽結果，因此，高職體育教師應認真落實以下內容：一方面，將合作學習內容納入教學的重點內容。高職體育教師應轉變教學觀念，既要重視足球技能、戰術等知識的講解，又要注重學生合作能力的培養，為學生系統講解合作學習相關理論知識，提高學生認識。另一方面，關注學生合作學習過程。應用合作學習模式時，教師應關注每一位學生在足球訓練、比賽中的合作表現，及時給予學生針對性指導，使學生掌握合作的技巧與方法，在鞏固足球技能的同時，促進學生合作能力的進一步提升。

4.3、制定詳細合作學習教學計劃

眾所周知，高職足球教學中，提高學生的合作意識、合作能力的過程較為緩慢，不可能一蹴而就，需要教師長久的堅持，因此，應用合作學習模式時尤其應制定詳細的教學計劃，按部就班的開展足球教學工作。一方面，體育教師從整體上對足球教學目標、教學計劃進行把握，明確各個階段足球教學的重點。認真分析合作學習模式應用的關鍵，將合作學習內容有機的融入到足球教學內容中，給足球教學工作的開展提供良好指引。另一方面，結合以往足球教學經驗，明確每節課教學目標，達到什么樣的教學效果，采用何種教學方法，都應加以明確，保證合作學習模式應用的系統性。

4.4、注重合作學習模式效果評估

高職足球教學中應用合作學習模式時，體育教師應注重應用效果的評估，明確應用過程中的不足，及時采取針對性措施加以改進。一方面，體育教師應針對不同學生構建學習狀況檔案，詳細記錄學生掌握足球技能，合作能力等情況，對學生進行綜合評估評估。另一方面，通過觀察學生在訓練中的表現，掌握學生合作意識、合作能力改善情況。另外，高職體育教師還可通過與學生一起比賽，對學生的足球技能、合作能力作進一步的了解。認真分析合作學習模式應用中的不足，采用詢問的方式與學生進行溝通，認真了解學生建議，積極采取有效措施加以改進，還可積極參與教學研討，向經驗豐富的教師學習等，不斷提高應用合作學習模式的水平。

5、結論

高職足球教學中，合作學習模式是一種重要的教學模式，體育教師應提高認識，做好合作學習模式應用研究，結合自身實際，采取合理的策略，充分發揮合作學習模式的優點，促進學生足球綜合素質的全面提升。本文通過研究得出以下結論：

（1）高職體育教師應做好合作學習模式研究，充分認識到在足球教學中應用合作學習模式的作用及優點，加強合作學習模式理論學習，為合作學習模式更好的應用做好堅實鋪墊；

（2）高職體育教師應用合作學習模式開展足球教學時，應多做自我總結，分析、充分認識足球教學中存在的不足，及時采取針對性措施，對相關教學環節進行優化；

（3）高職體育教師應抱著持續學習的態度，應用合作學習模式，既要注重向經驗豐富的教師學習經驗，又要積極參與教研活動，尋找足球教學中應用合作學習模式的有效途徑。