高校“轉段生”面臨的困境與培養路徑

郭典新，陳 健

(蘇州科技大學，江蘇 蘇州 215009)

一、引言

“轉段生”指的是普通本科院校從專科院校通過自主招生、教育部統考以及院校合作分段培養等方式選拔進入本科進行學習的大學生，通常也被稱為“專轉本”或“專升本”。“轉段生”學習經歷的特殊性以及本科階段學制短、課程難的特點，給高校的人才培養提出了新的要求。本文根據“轉段生”的特點及其在本科階段學習中所面臨的困境，來探索適合他們的培養路徑。

二、高校“轉段生”的特點

1.思想較為成熟，職業規劃較為清晰

“轉段生”學制的設置為“3年專科+2年本科”，相對于普通的本科生而言，他們年齡相對較大，求學過程也相對曲折，專科階段的歷練讓他們的心理發育較為成熟，思考問題也逐步變得完善。此外，專科階段的社會實踐和企業實習，使他們對個人的職業規劃也較為理性和清晰。

2.動手能力較強，理論知識較為薄弱

“轉段生”在專科階段就掌握了大量的專業知識和技能，相較于普通本科生，他們的動手能力強、工程實際應用能力強；但相對于本科人才培養的具體要求，“轉段生”的理論知識就顯得較為薄弱，知識結構不夠完善，這給本科階段培養帶來難度。

3.對轉段培養的本科學歷認同感低，學習目標明確

由于用人單位的用人要求和社會輿論的影響，“轉段生”往往表現出對轉段培養本科學歷含金量的懷疑和社會認同感的擔憂[1]，學歷的不自信和對未來的迷茫，使他們在進入本科院校前就已經制定了報考研究生的學業目標。根據統計，“轉段生”班級報考研究生的比例遠遠大于普通學制本科班級。

4.注重個人發展，忽視班級建設

根據“轉段生”的選拔機制，分段培養的學生大多是出自專科班級里學習成績較為優異的學生，他們學習刻苦，習慣良好，對自己要求嚴格，注重個人的發展，但在班級事務方面關注度較低，對于班級的組織建設、文體活動、德育活動以及心理健康活動等表現出態度消極，班級團支部建設意識淡薄，班級凝聚力較差。

三、“轉段生”在本科階段學習中所面臨的困境

1.不同的教育經歷給本科段的班級教學帶來難度

受招生制度的限制，進入本科階段的“專轉本”學生有著不同的專業學習背景，他們大多是來自不同的專科院校，不同的教育經歷給本科教學帶來難度。以我院的機械設計制造及其自動化專業的“專轉本”班級為例，該班級34名學生中來自8個不同的專業，15名學生為相近專業招生錄取，而相近專業的同學中還有一部分同學缺乏某些專業基礎課程的學習，學生的專業基礎薄弱，這對于學生在本科階段的專業培養有著很大的限制。跨專業招生對于專轉本班級也容易造成班級成績的兩極分化[2]。

2.在校時間短擠占了學生的環境適應期

“轉段生”進入本科院校后，面對的是陌生的學習環境和學習氛圍。雖然他們之前有三年的大學生活經驗，但是同宿舍室友的生活磨合、同班級同學的學習配合以及對輔導員老師管理的適應都會花費大量的時間和精力。在較大的學業壓力下，他們不得不在短時間內快速適應新的組織、建立新的學習關系。

3.課程任務重和教學方式的轉變增加了學生的學習難度

“轉段生”在進入本科學習后，大部分學校學制設置為2年。由于學制短的原因，為了兼顧專科階段和本科階段的課程銜接及本科人才培養的需求，高校往往會將課程設置得比較多[3]。分段培養的學生進入本科階段學習后往往需要根據課程對一些專業基礎課進行補習，同時也會存在相同科目重復學習的現象。繁重的學業壓力很容易導致“轉段生”過度注重學業發展，而忽視對其他能力的鍛煉。

4.針對“轉段生”的培養體系不完善

“轉段生”在進入本科院校后，一般被視為大三學生，由于學制短、學習壓力大以及空余時間少等原因，大部分的高校并沒有針對“轉段生”建立合理的培養體系。面對新的教育環境，大部分“轉段生”不能夠發揮其自身的能力和特長，高校教師也很難在較短的時間發掘學生的專長并進行培養，這在一定程度上阻礙了“轉段生”的素質能力提升。

四、高校“轉段生”培養的路徑探析

1.加強“轉段生”的思想政治教育與心理健康教育

思想政治教育作為大學生人才培養的根本，能為大學生其它素質的培養提供不竭動力。高校應注重“轉段生”個性發展的需要，利用學生善于接受的教育方式，將思想政治教育作為大學生素質培養的基礎，貫穿“轉段生”培養的全程[4]。心理健康教育方面，高校應不斷探究“轉段生”的身心發展規律，把握“轉段生”的心理特點，不斷創新心理健康教育的形式與內涵；要善于借助朋輩力量發現大學生存在的心理健康問題，針對焦點人群給予重點關注。

2.引導學生黨員發揮模范作用，推動班級團支部建設

“轉段生”班級中近1/3是黨員。因此，在“轉段生”的培養過程中要善于借助和發揮黨員的先鋒模范作用，以黨的基層建設來促進“轉段生”班級和團支部建設，發揮基層組織的戰斗堡壘作用。此外，“轉段生”黨員具有思想政治理論知識扎實、政治覺悟高以及工作能力強的優勢，在“轉段生”班級班委會和團支部委員會的選拔過程中，要善于利用他們的優勢來進行合理配置，借助朋輩教育的力量來建設班級。針對分段培養學生較多的學校或學院，高校還可以建立“轉段生”黨支部或學生會，通過黨團的基層組織管理來培養他們，給其綜合素質提升帶來便捷。

3.打造特色化第二課堂，幫助“轉段生”查漏補缺

在新的教育環境下，單一的第一課堂已經不能夠滿足人才培養的需求，第一課堂結合第二課堂全方位育人是高等教育的趨勢。在“轉段生”中經常會有“小課堂”、“答疑團”等小團體，他們根據不同需要自發組織，幫助有學業困難的學生輔導課程。因此，高校應順應學生的需求，發揮第二課堂的育人作用，為“轉段生”班級構建特色化育人體系，幫助“轉段生”查漏補缺，實現“轉段生”素質的全面提升。

4.發揮“轉段生”實踐特長，培育創新意識

“轉段生”在專科院校學習期間，較多的實踐經歷使他們的實踐動手能力比普通本科的學生更強，也善于將理論和實際結合。因此，對“轉段生”本科階段的培養要在彌補理論知識不足的情況下善于抓住他們動手能力強的特點，用項目和競賽作為載體，發揮學生的專長，積極鼓勵“轉段生”參加學校的科研項目、科技競賽等活動，引導他們將理論轉化為實踐，促進其在專業領域的創新發展，為這些學生升學和就業打下良好的基礎。

五、結論

高校在“轉段生”的培養過程中要抓住“轉段生”的特點，善于發現存在的問題，不斷探索符合“轉段生”的人才培養方式，為培養符合社會發展需求的大學生做出貢獻。