關于提高信息素養，增強英語自主學習能力的思考

方子欣

（華南師范大學外國語言文化學院，廣東廣州 510631）

1 研究背景

教育部2007年頒布的 《大學英語課程教學要求》中提到“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”[1]。在此背景下，積極探索有效提高大學生英語自主學習能力的相關因素，有一定的學術研究價值。

國外有關自主學習的研究始于20世紀70年代中期，隨后國內也已經有許多學者從不同的角度進行廣泛的研究，取得許多有意義的成果，但針對“信息素養與自主學習”為主題的相關研究相對還比較少，近15年來僅有文獻24篇，涉及“信息素養對自主學習影響”的文獻不足5篇、涉及“信息素養與英語自主學習”就更少。

關于自主學習的本質問題，已經有許多學者從不同的角度給出很好的說明。國內學者龐維國認為自主學習的本質上是對學習的各個方面或者學習的整個過程主動做出調節和控制[2]；而李波認為自主學習是“學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，而在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極自覺地計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程”[3]。有研究結果表明，大學生信息素養程度的高低直接影響他們他們自主開展英語學習積極性和有效性，因此分析大學生信息素養與自主學習能力之間的關系，是一件十分迫切、有意義和有價值的事情。

2 信息素養對英語自主學習的影響

2.1 信息素養

關于信息素養的定義學界還沒有一個統一的界定，但首先是美國人保羅提出來的，他作為美國信息產業協會的負責人，對此有深入研究，他認為“信息素養是人們 “利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。繼此之后，越來越多的專家學者對這一問題產生了興趣并開展了廣泛的學術研究，得出了許多與見地的觀點，如“現代社會的人的一個重要特征就是對信息的獲取能力，這還主要集中體現在文化修養的層面。特別是針對創新型人才，信息素養更應是必備的知識能力，主要體現在對信息的意識、能力和道德這三方面”（《信息素養教育》姚建東）。2014年韓靜嫻和趙曼娟在《信息素養教育理論與實踐》一書中則認為：信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四個方面構成了人們的一種綜合的信息素養能。

2.2 信息素養與自主學習的關聯

自2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》以來，2016年、2017年度教育部下發的《教育信息化工作要點》都將落實“互聯網+”作為重要的工作任務，標志著我國教育發展進入 “互聯網+”時代。“互聯網+”時代不但改變人們獲取知識與信息的方式，同時也改變了大學生的學習方式、學習觀念和自主學習的環境和條件，使大學生在學習過程中擁有更多的自主權，因此信息素養已經是現代大學生必須具備的一項獲取知識的技能，更重要的是能讓大學生可以獲得充分的學習自主性，這也是信息社會發展的保證。因此我們認為自主學習能力的提高離不開良好的信息素養。

2009年學者方雪晴研究結果表明，大多數學生認同網絡自主學習方式對英語學習的作用，但有很多學生學習目標不明確，計劃不具體，缺乏有效監督，不能抵制網絡誘惑，究其原因是許多大學生的信息素養能力不能適應大學英語自主學習的要求。2013年學者徐坤銀對大學生信息素養與英語自主學習能力相關性進行了調查分析，分析結果表明 “在信息素養的四要素中，與英語自主學習能力關聯程度從高到低的排列順序為：信息能力、信息意識、信息知識和信息倫理道德。”另外，徐坤銀的研究結果同時還說明了“自主學習中的教學目的與要求、確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的使用情況、監控與評估英語學習過程這五個方面與信息素養關聯程度從高到低的排列順序為：監控與評估，了解教師的教學目的與要求、有效使用學習策略、監控學習策略的使用情況、確立學習目標與制定學習計劃”[4]。2014年學者侯春雨對信息素養與英語自主學習能力關系的研究發現，“信息素養與英語自主學習能力存在共變關系中，兩者相輔相成，相互促進，但是，信息素養對英語自主學習能力的作用明顯大于英語自主學習能力對信息素養的作用”。

由此可見，高校英語教師要充分認識到大學生信息素養與英語自主學習能力相關性，積極改變傳統的教學觀念，努力提升自身的信息素養，并在教學過程重視大學生信息素養與自主學習能力的培養。

2.3 提升信息素養建議

在文獻所構建的大學生信息素養評價指標體系中，信息素養包含著比較豐富的內容，其中就有四個一級指標：分別是信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理。我們下面就圍繞這四個因素，就如何提高學生信息素養提出幾點參考的建議。

2.3.1 完善信息素養培養標準和評價體系

目前國內尚沒有統一的大學生信息素養培養標準，因而學校在制定人才培養目標時，對信息素養未做明確要求，對學生信息素養的考核與評價標準同樣欠缺。現有信息類課程不能滿足學生需求，學校應該制定符合自身特點的信息素養評價體系。因此學校應當完善信息素養培養標準和評價體系，并對該項工作提出明確要求和給予高度的重視，同時以適當和有效的方式對其進行監督考核，讓大學生信息素養也成為學生綜合素質評價的標準之一。

2.3.2 改變信息素養教學的內容和方式

相關調查顯示，無論是網絡信息資源還是圖書館信息資源，學生信息需求和應用積極性都不高。46.6%的學生表示不能自主地根據學習目標收集各種學習資料，55.4%的學生表示對檢索信息的方式了解得不多，對各種檢索工具使用不熟練。這些結果表明：學生的信息能力不強，主動學習的積極性還沒有被調動。因此，在信息素養教育和學習方面，我們應當積極探索，根據新時代的要求更新信息素養教學和培訓的內容，改變現在的一些不合適的教學方式，提高學生英語學習的積極性和自覺性。

2.3.3 提高大學生良好的信息意識

由于信息意識包括信息理論意和信息應用意識，主要涉及了“認識信息對于學習的重要意義，了解信息技術的重要作用。”同時“能夠探求與生活和學習相關的信息知識”。和“能夠積極地利用信息并將利用信息工具作為一種技能”[5]。由此可見，信息意識作為信息能力的基礎和前提，滲透在信息能力的全過程。社會和學校應當積極協助，創造條件，努力培養大學生掌握良好的信息甄別能力、批判能力、質疑能力、篩選能力以及創新能力，讓他們能夠從海量數據中篩選出適合信息，做到隨時都可有選擇地進行英語自主學習，為持續學習、終身學習英語夯實能力基礎。

2.3.4 提升大學生的信息能力

信息能力作為信息素養的核心和基本內容，包括了信息獲取、評價和應用的三個最基本的能力，具體要掌握五方面的知識和技能：（1）信息工具能力：要求具備使用計算機相關軟硬件的能力以及基本的外語水平，同時能利用網絡交流相關信息；（2）信息檢索能力：要求能夠熟練操作相關軟件搜索數據，準確把握數據信息和數據源，如常用的數據庫和網站；（3）信息獲取能力：根據自身要求，從而快速精準地利用信息技術獲取相關信息，特別是能夠及時有效滴獲取英語學習數據信息；（4）信息評價能力：主要包括兩方面：一是對信息的合法有效進行及時評判，二是對利用的信息的效果進行評價；（5）信息應用能力：給予目標能夠快速響應并且能夠將信息的應用能力轉變成為一種日常的基本技能。

2.3.5 強化信息道德與法治觀念教育

信息道德的內涵比較豐富，主要包括：一是能夠運用法律法規確保相關信息的安全合法性；二是能夠運用技術手段解除信息的危害，保護隱私；三是自我約束性，能夠規范信息行為，合理合法地利用信息。有調查數據顯示，“曾在網絡上有過違反過網絡道德行為的學生占46.9%，使用過網絡暴力語言，轉發過虛假信息的學生占61.3%，認為個人信息道德較高的學生僅占18.2%”[6]。這些調查結果均反映學生信息道德水平偏低。因此，學校應全面加強大學生道德與法治教育，重視宣傳和教育實效，引導大學生知法、懂法、守法、用法。

3 結語

隨著“互聯網+”時代的到來，學校應當與時俱進，時刻關注在培養學生綜合能力（實踐、思維習慣等）的基礎上，要充分合理利用新興媒體（如互聯網）等新的傳播手段和工具，積極探索構建與新教育環境相匹配的教育模式和手段，從完善信息素養培養標準和評價體系、改變信息素養教學的內容和方式和提高大學生良好的信息意識等五個方面著手，提升大學生的信息素養，促進英語自主學習能力提高，踐行授人以魚不如授人以漁的思想，讓大學生獲取終身學習英語的技能和方法，讓他們有效地發現、查找、評估和利用信息，并進行批判性思考，做出明智的選擇。