淺析如何提高高職院校學生的文學鑒賞能力

熊金星

（湖南省永州市職業技術學院，湖南永州 425000）

文學作品是寫作者將自身對于社會生活的感受總結出來的結晶。而職高院校的學生閱歷淺、且知識有限，對文學作品中所描述的社會生活，連最基本的了解都沒有，更不用提帶入情節感同身受了。因此，高職院校要如何去提高學生的文學鑒賞能力，已經是個迫在眉睫需要去解決的問題。

1 合理安排高職文學課程體系

高職院校教育作為我國高等教育中重要的一環，肩負著為社會培養擁有高技能、高素質的綜合型職業人才的艱巨任務。那么高職院校的課程設置與安排，就不能是只注重專業職業能力的培養，人文精神的培養也是必要的。培養人文精神素質的基礎，毫無疑問是文學鑒賞能力的培養。教師應該把文學作品為課程教學的重要接入點，在教授文化基礎知識與內容的同時，讓學生感受到文字與文學作品特有的不可言傳的魅力。再在教學過程中，對現行文學進行有針對性的定位與探討，通過古今中外無數文人筆者的作品，向學生解讀其中蘊藏的情感，以及作者豐富的人生經歷，借此來陶冶學生的性情，提高文學品味。

1.1 文學鑒賞課堂應從文字開始

教師應當有系統地建設文學課程，以傳統文化經典篇目的鑒賞為主，輔以當代文學、外國文學等。首先要從文章、文字入手，正如南北朝時期的南朝梁代文學評論家劉勰所說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”讓學生親自去讀一篇文章，效果一定不同于從他人那里聽說轉述，或者是看一些零散的書評得來的感受。文學鑒賞課的載體是文字，其精髓乃是文化，內容是經典文學，而教學線索是作品中的情感發展，這是一門綜合性課程。教師應利用多種教學手段，將各個文學大家、各個思想流派介紹給學生，讓學生在對具體文章進行鑒賞分析的同時，提高自身的閱讀理解能力和表達能力。

1.2 文學鑒賞課堂應以學生為主體

現在有很多教學手段可以活躍課堂氛圍，讓課堂不再是傳統的死板無聊與沉重無趣，身為教師，應當熟知這些教學手段，充分利用并以此來調動學生的學習積極性。教師的作用是啟發并引導學生勇敢抒發自己的真實想法，不論對錯自由辯論，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，使學生積極自主思考，同時還能夠培養學生的綜合分析能力與表達能力，讓學生意識到自己

才應該是文學鑒賞教學中的主體。

1.3 文學鑒賞課堂應注重培養學生對文字的敏感度

教師應引導學生去仔細品味文章中重要情感段落的內容，品味這樣表達的益處，并嘗試使用其他表達方法來表達相同的情感。在對比中，讓學生發現該作品的美妙，發現文字的美好，并由此對文學產生好感。致力于讓學生養成反復閱讀、仔細品味經典作品的好習慣。教師應力求將文學作品中不朽的生命力完完整整地展示給學生，將文章深層次的內涵全面而透徹的展示在學生面前，打破思維里的墻，任由學生天馬行空的想象，通過獨特的角度感受作品中不可言傳的美好。

2 積極運用網絡多媒體等輔助教學

在網絡計算機日益發達的今天，運用多媒體進行教學活動早就已經不是什么新鮮的事了。教師可以根據教學需要，綜合運用這些現代化設備，活躍教學氛圍，即可以豐富教學手段，又能夠達到事半功倍的效果，有效地提高學生的學習效率。

在實體課堂上，運用網絡多媒體教學，可以向學生展示作者的照片，作者的生活環境，以及當時的時代背景和作品的創作作品，展示作者的生平經歷，讓學生能夠通過這些更加深入地理解文學作品的內涵，理解作者藏在文學作品中的思緒，讓自己的思緒更加貼切作者的感受。還可以通過這種方式彌補學生在生活經驗上的缺陷以及在知識上的漏洞，激發學生的想象力和聯想力，深刻地體驗詞語的不可言喻的美。

與傳統的書本和黑板講座相比，多媒體網絡教學完全打破了時間的限制和空間的限制，不論時間與地點，教師都通過網絡與學生溝通。通過網絡，予以學生一定的指導，或者與學生探討文學話題，實時跟進國際國內文學一線，為同學們鑒賞最新的文學作品。

學生也可以通過網絡，尋找文章以及相關的資料，同時及時與教師溝通，將自己的困惑告訴教師，與教師一起解決文學鑒賞中的難雜部分。

3 構建多元化的文學課程考核體系

3.1 現在職高文學鑒賞考核體系的弊端

現在職高學校的文學考核體系有著巨大的弊端，僅以卷面考試為考查模式，題型單一僵化，范圍狹窄，側重于記憶與積累，而忽視了分析鑒賞能力的重要性，甚至有著所謂的標準答案而并非是參考答案。文學鑒賞是一門藝術，而藝術本應該是不存在標準答案的，學校的這種考查方式無疑是在打擊學生的學習熱情，讓學生產生“不論我能鑒賞的多么優秀，不能通過考試又有什么意義”的心理而自暴自棄，最后依舊回歸到了傳統的考什么就學什么。這種不科學的考查方式已經是舊時代的遺留物，顯然是不可取的。

3.2 如何建立多元化的評價系統

建立多元化的評價系統，則必須要改變以往僅以一套期末測試題決定學生成績的考核方式。應對學生的學習效果與學習態度進行動態的全面考查，形成完整且全方位的評價體系，增加課時成績的比例。力求靈活多樣，以培養實際能力、學生切實能學到東西為目的。

3.2.1 經典背誦抽查與經典討論比賽相結合

可以在日常作業中，布置一些經典篇目的背誦，隨機抽查并最后交由教師做出評定。還可以日常舉行一些小型的比賽，如詩詞背誦賽、討論爭辯賽等，最后由學生與教師一同做出成績。這種方式可以有效地激發學生們閱讀經典文學作品的興趣，從而對文學作品中所蘊含的文化底蘊擁有更好的理解。

3.2.2 課堂筆記與課外閱讀筆記的抽查

教師可以讓學生日常做好筆記，不論是課堂上教師講課時的筆記，抑或是課外閱讀時的隨想摘要筆記，都是很有必要的。學生在聽課的過程中的思維流程會反映到筆記上，學生在讀書時的思緒變化，也會反映到筆記上。同時還應該要求學生記錄下自己讀書時的感悟與看法，并試著去關注那些教材中沒有的，或者教材中不適合寫出來的不同觀點。

3.2.3 課外收集資料與課堂小組討論

教師應設計一些文學現象中有價值的、或與現實相關的課題，讓學生獨立尋找資料，組成小組來討論，教師應鼓勵學生打破常規的束縛，思考與已知結論不一樣的可能性。培養團隊意識、組織能力以及借助身邊的資源尋找信息的能力。

3.2.4 經典劇情與場景的現場演繹

教師可以組織學生組成演繹小組，任由學生選擇其喜歡的作品，自行編寫劇本、準備道具、選角并進行排練，最后將成果展示給大家。學生在研讀作品的過程中便會加深對文學作品的理解，更深入地了解作者的思緒，更加貼近作者創作時的本來思緒。這種演繹活動可以豐富教學形式，間接的提高學生的文學素養，而最后成績，將由教師與學生共同評定。

綜合以上的方案教學，將原本只有一次的期末卷面考查，滲透到每堂課的每分每秒，以此來建立全方位的多元化的文學鑒賞考核體系。

4 提升文學教師的職業素養

要以何種方式去提高職高院校學生的文學鑒賞能力，開闊學生的文化視野，提高人文素養與文化底蘊，最關鍵的一點便在于教師，這便對教師的職業素養提出了很高的要求。首先，文學教師應具備最新的教育理念，能夠接受國內外最新的教育方法，并同時跟上時代的步伐將其運用在職高文學鑒賞的課堂中，能夠為適應社會的發展而主動調整教學計劃，修改人才培養的目標、內容和方式，在保證素質教育、開闊專業視野的同時，傳授課本所需學習的知識，將課內外完美地融為一體。未來，在高職院校學生畢業之后，學生們便會走上工作崗位，為了實現學生們在社會上的可持續發展，應當培養他們自主獲取知識的能力，以及相關的方法。

傳統的文學類課程的教學，過度注重系統知識的傳授，而對于作品整體身為藝術作品的一面，那些細膩的情感性和審美感悟卻有所忽視，教學方式也過于機械、單一，在學生看來實在是枯燥無味，不能發現文學的美好，便無法激發其自主學習的興趣。這時，便需要文學教師展現自己獨特的人格魅力，通過現代化的新穎的教學方式與教育理念來吸引、感染學生。俗話說“親其師者，必信其道也”，如果教師擁有足夠的專業知識，并且能夠做到將古今中外融會貫通，實時跟進國際最新的教學成果與文學發展歷程，同時無論是外在的著裝儀表、待人處事、舉止言談，還是內在的人格氣質、經驗識見、胸襟度量，皆由意識的去予以自我培養，時刻都在提升自我，并將這一獨特的人格魅力融入日常的教學課堂中，使教學帶有強烈的個人個性色彩，避免落入模式化窠白之中。

在教學方法與教學方式上，文學教師也應當持續不斷的創新，時刻堅定自己的獨立思想，是文學教學突破過于程序化的束縛，煥發出新的活力。此外，文學教師還應當擁有扎實的專業基礎，深厚的文化底蘊，深入淺出為同學們講解文化鑒賞的要點，能夠高屋建瓴地從文化史的角度來審視當代文化思潮。教師要善于從古今中外的文學作品中發掘人文情懷和人生價值。尤其應當注重傳統文化的教學，讓學生認識到中華民族文化底蘊的強大，擁有更強的民族自豪感，為我國上下五千年沉淀下來的悠久文化而自豪。

5 結語

葉圣陶老先生曾經說過：“去做文學鑒賞，就像是采礦一樣，你不要開始挖掘，自然什么都沒有，只要你開始挖掘，你總會發現一些閃閃發光的寶石。”職高學生文學鑒賞能力的培養與提高不是今天明天僅此一時的事，是長遠的需要我們去改革的一個任務，不能只是紙上談兵，而要切實的落實到實踐中，在實踐中發現那些珍貴的“寶石”，讓學生們能夠擁有獨自采集“寶石”的能力是我們改革的最終目標。