小學語文小說閱讀教學策略分析

李慶英

摘 要：基于小學學生的心理特點，小說是小學學生最為喜愛的閱讀主題之一，同時也是小學語文教學安排中最重要的組成部分之一。但現階段基礎教育下的小說閱讀教學現狀仍然存在一些待改進的地方，基于此，筆者圍繞小學語文教學中小說類文本閱讀的教材設計以及教學現狀開展理性分析，結合筆者實際教學經驗來談小學語文閱讀的教學策略，旨在為小學語文教育的進一步發展貢獻自己的力量。

關鍵詞：小學語文 小說 教學策略

一、現階段小學語文小說文本教學中尚存問題分析

首先，小學語文教師對學生缺乏正確的要求。該種現象主要表現在如下兩個方面：一方面，一些教師在進行小說教學中并沒有選擇對文本進行充分且詳細的文本教學，在每一年教學中都單調地采取同一種教學模式進行套路式的教學，在小說教學方面缺乏對學生的合理要求，導致學生面對小說文本時表現出能力不足，不知所措;另一方面，一部分小學教師對學生要求過高，依照中學學生的教學標準來要求學生，同小學學生身心發展的規律相悖，對課本中的文章進行過度解讀，過于苛刻地挖掘文章內涵，讓學生難以在短時間內接受并理解小說的內容，導致教學效率的低下。部分教師在小學語文的教學策略相對單一，沒有結合課標、時代的發展及時調整教學內容與策略。小說文本中人物的性格特點是尤為鮮明的，如若缺乏合理的教學方式則很難將學生代入到小說的情境中理解作者的思想感情。最后，教師在小說教學中缺乏對文體特征的重點關注，將小說同其他記敘文混為一談，單調地逐段分析課文，讓課堂氛圍顯得較為呆板，讓小說的趣味性難以在課堂中發揮出來，導致學生學習興趣的降低。

二、新課標下小學語文教學中小說閱讀的教學策略分析

（一）挖掘課程標準，合理安排教學要求

在教學實踐中，教師必須挖掘最新的課程標準，并以此為基礎來合理安排教學需求。小說的教學一定要關注學生的接受能力，根據學生的身心特點來安排教學計劃。倘若對學生要求過低，那么則無法切實提高學生的閱讀能力，也無法與初中相對更高的要求實現對接，導致教學質量低下;倘若對學生要求過高，則違背了客觀規律，學生在課堂中難以真正得到鍛煉，讓學生聽的云里霧里，過高的要求反而降低了學生獲取知識的效率。

在小說閱讀的教學中，無論是教學質量還是教學效率，都是我們必須抓住的，所以我們需要積極關注教育界的最新動向，對教學大綱進行深入的剖析，以教材為基礎進行適當拓展，不對學生進行過于嚴苛的要求，同時更不能輕視小說閱讀教學，結合學生的具體學習能力、學習進度來尋求一個平衡點，保障學生的學習動力與學習興趣，只有建立在興趣、質量、效率三者共同協調的基礎之上才可以進一步提高學生語文學習的綜合能力，讓理論知識指導生活，最終實現教學質量的顯著提高。

（二）結合時代精神，發展多元化教學策略

小學課本中的小說取材大多輕快明亮，但在教學實踐中教師的作用是在簡單的字面意思理解的基礎之上引導學生挖掘小說內在的人物形象、作者想要表達的思想感情。小學語文的教學內容并不是一成不變的，教材的更新速度通常難以追上時代發展的速度，因此，作為小學語文教師，我們不能僅僅局限于對課本內容的傳輸，更要做到以此為基礎，將生活中的實際內容、最近發生的時事熱點等最新內容靈活地同課本內容相結合，并采取多元化的教學策略對課本知識進行傳授、拓展、升華，最終實現提高學生綜合能力的目的。

傳統課堂教學模式中，對小說的教學通常以灌輸式教學、逐段分析法來開展，導致學生的小說閱讀能力難以取得突破性發展。筆者看來，我國近年興起的情境式教學模式高度契合小說教學的需要。小學學生的理解能力相對較差，情境式教學則很好地彌補了這個現象：通過引導學生代入到情境之中，可以更好地幫助學生進一步理解文章內在含義以及作者想要抒發的思想感情。在創設情境中，我們要做到真正立足于生活，結合學生的實際生活情況來創設一個有親和力的教學情境。在小說中作者安排了較為豐富的故事情節以及性格特征豐滿的人物形象，在小說中每一個角色都有或多或少的關聯，分別展現了不同的深層次一項。所以，教師需要引導學生扮演小說中的角色，圍繞學生的生活體驗來對小說情感進行領悟，因材施教，引導學生換位思考，激發出學生最深處的情感體驗，提高學習小說的熱情與動力。

三、結語

結合筆者前文觀點來看，小說閱讀是小學語文的重點，同時也是難點，在現行體制下仍然存在一定弊病。一線教育人員需要積極吸取最新研究成果，結合時代的發展來不斷擴充教學內容，時刻關注教學標準的變化，在實踐中提高學生的學習能力，促進學生語文核心素養的培育，切實提高教學質量。

參考文獻

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