小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法

鄒秀娟

摘 要：小學階段學生因為年齡限制，社會閱歷、知識儲備都非常少，但也是兒童心理成長的高峰期。所以在這個階段要幫助學生建立牢固的知識基礎，也需要充分培養學生的思考能力和想象力，為學生將來的語文學習做好準備。語文學科是其他各種學科的基礎，也是生活當中常用的知識。閱讀教學是語文教學中非常重要的一部分，也是語文核心素養培養的核心部分，從閱讀教學的角度而言，深度閱讀教學更能鍛煉學生的綜合能力。本文從深度閱讀教學對學生的意義入手，探討了小學語文教學中深度閱讀教學的途徑。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 深度閱讀 方法

隨著我國新課程改革的推進，語文教學的教學目標和任務已經轉變成培養學生的綜合語文素養。對小學生而言，語文也是小學生開始認識建立三觀，鍛煉各種思考能力的開始。近些年，我國社會對語文越來越重視，小學語文正是學生學習語文的開始和基礎。小學語文閱讀教學中的深度閱讀教學，能夠比較有效地提升學生的語文綜合能力和思考能力，所以本文討論了深度閱讀教學的方法，為深度閱讀教學提供一定的參考。

一、深度閱讀教學對小學生的意義

（一）陶冶學生的情操

深度閱讀顧名思義，就是將一篇文章進行深度挖掘，從中找出對事物的理解，同時也在閱讀中結合自己的情況，進行一定的分析，最后找到更深層次的意思。在小學階段進行深度閱讀，能夠在深度閱讀中豐富學生的思維角度。學生在深度閱讀課文過程中，不僅能受文章的熏陶，也能從文章中開拓視野，感受文中的各種情感、思想等，能夠正面影響學生三觀的建立。

（二）強化學生獨立思考

隨著我國進入信息時代，社會當中的信息量快速膨脹，信息呈現出碎片化、淺層化，這些變化都會導致人們的思考都流于表面。閱讀教學中的深度閱讀教學，其中主要的一個作用就是鍛煉學生獨立思考的能力，提升學生各種語文修養。在深度閱讀過程中，教師會要求或者引導學生多分析、歸納各種信息，同時加深理解和思考，從而引導學生逐漸鍛煉獨立思考能力。另外，還能通過信息的歸納等，拓展學生思考的范圍，從而建立多元的思考方式。

（三）強化學生想象力和寫作邏輯能力

閱讀是人類進步的階梯，可見閱讀能夠增強學生的見識，在閱讀教學下的深度閱讀，還能強化學生的想象力和寫作邏輯能力。在進行深度閱讀教學過程中，小學生會主動在腦海中生成相應的畫面，這樣充分鍛煉了畫面想象力;在閱讀到一段文中人物的內心描寫，小學生會產生情感共鳴，同時也會想象自己遇到這種情況的感受，加強情感共鳴。另外，在進行深度閱讀當中，課本中的美文也會讓學生思考，怎么寫出這樣的美文，為什么寫，怎么寫，然后去探索作者的寫作邏輯，這樣就充分鍛煉了學生的寫作邏輯能力。

二、小學語文教學中深度閱讀教學的途徑

（一）引導學生自選文章

在我國新課程改革標準當中，對于語文有比較明確的強調，語文閱讀是非常個性化的行為，教師不能替代學生去選擇和實踐，要通過合理的引導，讓學生主動體驗各種不一樣的學習和閱讀。在具體教學過程中，教師根據學生所掌握的閱讀技巧以及閱讀能力，通過鼓勵和引導，讓學生找到最適合的閱讀方式。另外，在具體實踐當中也能夠顯現出來，一旦學生在學習中有主導觀念和主體性，立足個人成長，合理選擇符合自己所需的內容和學習方法等，就能夠短時間極大地提升自身的閱讀水平、能力。

（二）引導學生主動提出、解決問題

新課程改革當中明確指出，在課堂學習過程中，學生才是主體，教師課堂中扮演的角色是引導者、組織者，教師在具體教學中要關注學生主體性的作用，主動為學生創造參與和實踐的空間、機會，引導學生在主動提出、解決問題之中不斷成長。學生主動提出、解決問題對學生而言相對要求比較高，這就需要教師引導學生解讀文中重點，引導學生從文中細節入手，關注文中語言的語境，通過閱讀、找資料、聯系上下文等方式，體會作者的寫作思想。

（三）引導學生進行閱讀交流

語文閱讀教學同語文其他環節的教學不同，閱讀教學對學生有更高的要求，一般教師會用提高學生感悟作為閱讀切入口，引導學生去主動閱讀、思考，從而讓學生認識到自己的不足之處。同時，有關語文科目的新課程改革中也明確提出，教師要引導學生進行交流，并鼓勵學生列出自己的想法，并進行判斷。但深度閱讀教學涉及知識很多，所以教師在進行講解之前，就需要引導學生進行相應的交流，鼓勵能夠有獨特見解的學生，這樣才能活躍課堂氣氛，提高深度閱讀教學的質量和效率。

三、結語

總而言之，語文科目是集文化、情感、藝術為一體的學科，閱讀過程就是對知識的認知、了解、探究的過程。雖然小學階段的語文教學是學生啟蒙教學階段，但小學階段跨度大，也需要教師從淺到深地引導學生進行閱讀，從深度閱讀教學中鍛煉學生的語文綜合素養，為學生未來的學習奠定基礎。

參考文獻

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