英語專業學生如何進行創新創業的思考與探究

甄 珍 張人杰

（牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

近年來隨著社會日新月異的發展，各個領域的競爭也越來越激烈，但歸根結底是人才的競爭，人力資源優勢是企業或者教育機構市場競爭的決定性因素，它更關乎到企業的生存和發展。因此，對專業人才的需求和要求越來越高，尤其體現在創新能力和創業能力方面。高等教育開展過程中加強學生創新創業教育，對提高學生創業能力，提高當代大學生就業率，更好地服務社會、回報社會有很大幫助，更是教育領域深度學習社會科學發展觀，加強創新型國家創新型教育建設的重要舉措，是深化教育體制改革的重要途徑。當代大學生創新創業教育離不開教育領域和社會各個方面的參與。作為高等教育的主體，各個高校應該結合專業實際條件，開展特色化的創新創業教育，構建完善的教育模式。

英語專業學生創新創業教育過程中應當引導學生選擇適合自己的自主創業途徑，發揮學生的專業特長，激發當代大學生自主創業意識。

1 培養英語專業學生創新創業意識的必要性

1.1 社會發展的需求

進入新世紀以來，國家高度重視高等教育，并要求高等教育不斷加強改革，逐步向著創新驅動方向發展。而社會各領域各機構創新性人才的需求量不斷提升，人才創新是實現我國競爭能力提升的重要途徑。特別是2015 年以來，國家將深化高校創新創業教育改革作為推動高等教育綜合改革的突破口，要求各個高校在專業設置、專業開展過程中，應該將先進的創新創業教育理念融入其中，要全面科學分類，專業結合，強化實踐，促進學生身心全面發展，提高人才資源素質的要求，努力創造一個大眾創業大眾就業的新局面。在這一背景下，就要求各院校將創業教育充分融入到專業教學的各個領域，著力提升學生的創業精神，培養學生的創業能力，保證高等教育培養出專業素質較高，具備創新創業能力的高素質專業人才。

1.2 當代大學生個人發展的需求

進入新世紀以來，人才之間的競爭日趨激烈，要想在市場競爭激烈的環境下得以立足，充分體現自身的價值和作用，就要求當代大學生具備創新意識和創業精神。在英語專業教學過程中，注重培養學生的創新創業意識，是實現當代大學生自我發展自我成長的需要。近些年隨著英語在各個領域的不斷普及，各個專業學生的英語水平也在不斷提升，使得英語專業的學生自身專業優勢逐步下降，過硬的英語語言基礎不能夠保障專業學生進入社會之后具有更好的社會競爭能力。針對這種情況，就要求英語專業的學生以學習英語語言基礎知識為基礎，通過各種途徑，不斷提高自身的思維能力、思辨能力和創新意識，充分利用自身專業優勢、文化優勢，提升自身的創業精神和創業能力。

1.3 英語教育專業改革的需求

最近幾年，報考英語專業的高考學生數量呈現逐年下降的趨勢，有些高等院校甚至停止招收英語專業的學生，由此可以看出加強英語專業教學改革才能夠保證該專業持久的生命力和專業特色，才能夠與社會同步做到與時俱進，保證高等院校培養出來的人才更好地滿足社會需求。創新創業教育充分融入到英語專業課程，涉及教學等各個領域，能夠為該專業教育改革提供一個全新的嘗試和改革方向，它不僅能夠保障與我國教育改革保持一致，而且還符合社會對高素質創新型人才的需求。

2 英語專業創新創業教育存在的問題

在英語教育專業學生創新創業教育工作開展過程中，為了更好地保障人才培養質量，首先應該了解學生的基本學習情況，尤其是應該掌握學生對創新創業的基本認知，是否具有創新意識。通過大量調查研究結果可以發現現階段英語專業學生創新創業教育存在的問題包含以下幾個方面：

2.1 教師隊伍整體素質有待提高

要實現高校英語專業學生創新創業能力培養， 就必須要有高素質的師資隊伍作為前提條件。由于我國高校在這一方面的教育工作開展時間較短， 缺乏相應的教學經驗， 教師隊伍的建設還不夠完善。主要表現為：一方面，教師的創新創業意識不夠。專業課教師認為創新創業能力的培養與自己沒有關系， 自己只要做好所負責的學科教學即可， 沒有意識到創新創業能力與專業課程之間的聯系， 未能實現創新創業能力與專業課程教學之間的融合。另一方面教師創新創業能力教學技能有待提升。隨著高校的不斷擴招以及社會經濟發展對于大學生創新創業能力要求的不斷提高， 高校對于大學生的創新創業能力培養任務越來越繁重。而很多教師在教學的過程中， 由于缺乏專業知識和豐富的教學經驗， 對于學生在學習中遇到的問題無法及時地解決， 并且由于教學任務繁重， 教師難以在有限的時間內， 將所有知識傳授給學生。

2.2 學生對創新創業缺乏正確認知

不少英語專業的學生，尤其是大一、大二年級的英語專業學生認為創新創業教育是國貿、計算機專業或經濟管理專業學生應該首先考慮的問題，英語專業學生創新創業教育并沒有多大優勢。對創新創業概念理解狹隘，認為創業就是開創企業或是做生意，然而廣義創業的概念是可以創造價值的活動都叫做創業，筆者認為就業或是開創自己的事業，也是創業的一種形式。外語學習有其特殊的學習規律，按照既定的學習套路進行學習，就能夠提高自身的專業素質，并沒有什么創新創業可言。因此可以看出英語專業的大部分學生對創新創業教育的認識不足。

2.3 學生沒有明確規劃

大多數學習英語專業的學生認為該專業的目標是學會一門外語，畢業之后能夠從事與外語工作相關的工作崗位，甚至有不少學生認為畢業之后只要能夠找到一份工作就可以，沒有對自己的職業生涯進行有效的規劃，更沒有明確相應的創新創業目的。然而隨著社會經濟的發展，社會中涌現出了許多新的崗位，同時也有許多崗位被淘汰。

3 英語專業學生創新創業教育對策

英語專業教學過程中培養學生的創新創業意識，是創新創業教育的第一步，它也是通識教育的出發點。在通識教育階段，對英語專業學生進行創業創新教育，可以采用以下幾點對策：

3.1 提高教師的創新創業教學能力

為了實現高效率的創新創業能力培養， 強大的師資隊伍是必不可少的資源。一方面， 高校應當通過宣傳和培訓， 讓教師意識到創新創業能力培養的重要性。高校開展大學生創新創業能力培養， 并不是走形式， 而是要通過認真的教育、專業化的培訓， 確實提高學生的創新創業能力， 因此教師應當從根本思想上， 重視這一課程的教學工作， 在平時的教學中， 投入更多的精力，認真地對學生進行指導和幫助。另一方面， 要提高教師的創新創業教學技能。加強對教師教學能力的培訓， 使其熟練掌握創新創業教學工作的基本知識， 能夠為學生答疑解惑， 同時， 也可以讓教師真正地投入到實際的創新創業實踐項目和創新創業比賽中去， 從中鍛煉教師的實際創新創業能力， 從而在教育教學工作中， 用親身經驗來為學生提供指導意見。除了以上兩個方面之外， 高校還可以邀請企業成功的創新創業的人士作為高校特聘教師或教授來為老師和大學生們進行指導。

3.2 將創新創業教育融入到專業課程當中

英語專業教學過程中涉及到的基礎課程十分多樣，主要包括了基礎英語，英語聽、說、讀、寫訓練，英國美國國家社會和文化等，這些課程主要以培養專業學生聽說讀寫能力和理解能力為出發點，幫助學生更好地熟知英語國家的基本文化和基本語言特點，這些教育內容看似和創新創業教育聯系不大，實則不然。創新創業教育是一個長期系統的過程，同時也是一個潛移默化的影響過程，不是簡單地上幾節創新教育課就能夠達到相應的培養目標。而上述幾種專業基礎課程是學生在大一大二年級需要學習到的主要內容，專業教師在教學過程中通過將創新創業意識充分融入到專業基礎課程當中，向學生傳達既定的人生觀價值觀，能夠對學生的未來學習和就業產生深刻影響。英語專業教育過程中，不僅僅要注重對學生基本語言技能的培養，更應該采取靈活多樣的方式，培養學生的創新創業意識。例如在進行英語閱讀教學過程中，可以多給予學生一些關于企業家成功創業的文章和案例，在培養學生閱讀能力的同時，不斷滲透創新創業意識。

3.3 利用第二課堂開展創新創業培養

現階段，大多數高等院校普遍開展了以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動，這對培養學生的創新創業意識起到了推動作用。而英語專業的第二課堂教學活動開展過程中，由于內容十分豐富，它能夠有效激發當代大學生的參與熱情和參與積極性，有利于拓展英語專業學生的知識面和思維方向，培養學生的自信心，解決實際問題的能力，培養學生合作探究、團隊合作的意識。在傳統英語第二課堂教育工作開展過程中，通過將創新創業教育內容融入其中，能夠有效地提升學生的創新創業意識。例如在院校舉辦的英語演講比賽、英語科技比賽和辯論大賽當中融入創新創業題目，培養學生對創新創業的認知，提高創新創業意識。另外，大一新入學教育中也可以開展創新創業教育，進行一系列的信息交流，這對引導學生樹立創新創業意識有很大幫助。

3.4 以社會實踐培養學生創新創業意識

英語專業是一門實踐性很強的專業，除了要具備扎實的英語理論知識之外，還應該保證將課堂上所學習到的專業知識應用到實際生活當中，解決實實在在的問題。很多英語專業學生缺乏創新創業意識的一個主要原因是因為缺乏實踐鍛煉，缺乏實際工作環境下解決問題的能力。組織該專業的學生定期到企業當中進行參觀學習，讓學生能夠以更加直觀的方式了解企業的整體運作情況。當代大學生參與與英語專業相關的企業運作過程中，能夠激發學生的英語學習興趣，同時在社會實踐過程中，更能夠鍛煉專業學生解決實際問題的能力，引導學生樹立創新創業意識，加強學生對英語專業與創新創業之間聯系的認識。