立德樹人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考

王德炎，謝 今

(1.綿陽師范學院，四川綿陽 621000；2.聊城大學社區居民委員會，山東聊城 252000)

習近平強調：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！盵1]這為高校思想政治工作提出了新要求和新動力。同時，習近平同志對“課程思政”工作進行了科學概括和集中闡述，指出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。全國“課程思政”改革試點探索的基本概況如何？“課程思政”的核心要義是什么？立德樹人與“課程思政”的關系是怎樣的？“課程思政”協同育人機制如何構建？本文擬從以下三個方面入手提出思考，以饗讀者。

一、“課程思政”改革試點探索概況

隨著教育教學的深入發展，“課程思政”逐步成為高校德育創新性發展的新路徑，對高校德育工作的穩步發展、課程改革工作的穩步推進發揮著重要引領作用。2014年，上海大學作為“課程思政”改革試點單位在全國范圍內首次開設了以“大國方略”為代表的系列綜合課程。以“大國方略”為代表的、緊貼中國國情與國際時政的思政課程的開授及其卓越的教學成果，在上海迅速掀起了高?！罢n程政治”的改革熱潮。隨著2016年全國高校思想政治工作會議的召開，上海市根據會議精神及其自身發展特點和在教育探索中總結的有益經驗，制定了《課程思政教育教學體系建設專項計劃》與《上海高校思政課改革創新行動計劃》，進一步推動了上海各高校“課程”工作思路和教育體系的細化與明示，極大地促進了“課程思政”教學改革措施的細化與完善，逐步成為輻射全國高校的改革“樣板”。

上海高校在“課程思政”試點改革中所取得的一系列成果是新時代、新形勢下高校思想政治工作的新突破、新發展。較之傳統思想政治課的“單兵作戰”模式，“課程思政”的典型作用主要在于改變專業課教師“只教書不育人”的單一教育理念，構建思想政治課、專業課、通識課三維立體化教育模式，將思想政治課與通識課、專業課相結合，將大學生的思想實際、行為實踐與課堂分析引領相結合，將互聯網線上教育與高校課堂線下教育相結合?！罢n程思政”的創新運用與傳統思想政治課教學方式的有效結合，是高校探索構建適合時代發展的新興德育模式的重要途徑，其廣泛運用對高校充分整合思想政治課教學資源、優化德育課程合理配置、擴大德育實施主體具有重要價值和意義。

首先，“課程思政”對高校思想政治理論課的傳統課程版本進行了升級，并對其作為主要渠道的教育功能進行了升級和強化。“課程思政”以其鮮明的教學優勢即教學理念新、教學內容新、教學方式新、教學載體新，有效提高了高校思想政治課的教育教學實效性。譬如，復旦大學積極將現代信息技術應用到實際教學中，推出了思想道德修養與法律基礎“慕課”、“線上”“線下” 翻轉課堂，使思想教育工作更接地氣，更有活力[3]。

其次，“課程思政”充分重視思想政治課教學育人與通識課教學育人的有機結合，將德育理念融入并貫徹到通識課教學的始終，并在此基礎上成功開設了“既有統一意志，又有個人心情舒暢、生動活潑”的“中國系列”課程。開設“中國系列”課程的各高校大都注重從課程名稱、授課形式以及授課內容等方面調動學生學習的積極性、主動性，使之成為了需要“占座”的熱門選修課程。從課程名稱設置及授課內容看，“中國系列”課程多以緊扣時代主題、解析時代問題、回應學生思想實際為主要特點；從課程授課形式看，“中國系列”課程多采取主題講座形式，重視專家解讀分析與學生思考探討的良性互動。

再次，“課程思政”充分重視專業課教學育人與思想政治課教學育人的有機結合，充分挖掘專業知識中的德育要素，有效發揮了專業課的價值導向作用，實現了“傳授知識”與“價值導向”的協同發展。例如，2014年，上海中醫藥大學率先將“人體解剖學”作為試點課程。該課程教師圍繞醫學生人才培養目標，以課堂載體為依托，充分挖掘課程中蘊藏的德育要素，通過“生命科學館”醫學科普教育和對“大體老師”集體默哀等形式，探索將“生命尊重”教育融入到人體解剖學課堂教學，進而更加重視生命、呵護生命、敬畏生命，在了解生命和探究醫學的過程中更加充分認識到自己的責任和承諾，樹立強烈的社會責任感。隨后，上海的一些大學開始探索專業課程的育人功能。此外，山東部分高校如齊魯工業大學黨委2016年印發《關于落實立德樹人要求，開展“德融課堂”工作的意見》，“德融課堂”工作的目標是探索專業課程和教學中所蘊藏的德育因素，并將它融入課堂之中，努力培養學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民、熱愛學校的道德情感；通過傳承傳統文化培養學生的品格，加強自身修養；引導學生求真向善，養成務真務實的科學探索精神。

二、“課程思政”理論的規范思考

伴隨著各大高校在“課程思政”方面的實踐探索，相關理論成果也逐步增多。通過CNKI文獻檢索，我們發現在2019年5月8日之前，共有1 335篇相關文獻，其中2019年253篇，2018年475篇，2017年127篇，2016年83篇，2015年69篇，這五年的成果占據了總體研究成果的75.4%。由此可見，“課程思政”研究成為目前各大高校探索的熱點，更是學者們高度關注的熱點。但是，從分析結果來，當前還缺乏切實可行的規劃來全面推進高?！罢n程思政”的建設和落實立德樹人根本任務，尤其是缺乏從學校頂層到二級學院、職能部門協同，再到教師層面實施的層層推進方案。通過文獻研究可以發現，學術界對“課程思政”的研究討論熱潮主要集中在“課程思政”和“思政課程”的概念、“課程思政”和“思政課程”的關系以及“課程思政”的價值意蘊三個方面。

(一) “課程思政”和“思政課程”的概念

就學術界目前的研究成果而言，“課程思政”的概念雖未有統一的界定，但學者們多注重從“課程思政”與“思政課程”的差異入手來厘清二者的概念。一方面，學者們認為“思政課程”這一概念主要是指學校為達到思想政治教育教學目標而專門設置且具有明確政治屬性的一系列顯性課程，課程內容則主要是傳播以馬克思主義為指導的社會主流意識形態?！罢n程思政”旨在將思想政治理論課教學中的思政元素融入通識課和專業課的教學實踐，通過對教育資源全方位、多角度的德育挖掘，引導學生樹立并踐行社會主義核心價值觀，充分發揮思政教育的“正能量”。從本質上來講，“課程思政”是各大高?！按笏颊苯逃尘跋抡匣慕逃Ｊ剑菆猿至⒌聵淙说闹匾兏?。堅持“課程思政”，堅持立德樹人就是要堅持辦學的正確政治方向，把思想政治教育工作貫穿于高校教育教學的全過程；堅持立德樹人就是要堅持以培育社會主義合格建設者和可靠接班人為育人目標，強化大學生的思想教育與價值塑造，實現全員、全方位、全過程育人。

(二)“課程思政”和“思政課程”的關系

從目前的研究成果來看，學者們普遍認為思政課程與“課程思政”既有聯系也有區別。“‘課程思政’與思政課程的核心內涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內在要求，但又有不同側重?！盵4]思政課程與“課程思政”共同承擔著育人的功能，最終目標是高度統一的，但兩者在人才培養過程中分別承擔著不同的任務與功能。二者的共性之處主要在于共同的課程目標與育人目標，即傳播社會主流價值取向，強化社會主義主流意識形態認同。二者的區別則主要在于課程教學方式上的差異，較之思政課程,“課程思政”更側重于隱性教育，即以一種較為潛隱的方式將其滲透于專業課與通識課的教育教學中，使學生在潛移默化的教學環境中接受主流意識形態的熏陶，而非將思政元素直接嫁接到專業課或通識課的具體教學活動中。非思想政治課要達到育人的功能，不能生硬地把專業課或者通識課講成了思想政治課，學生對這樣的課程往往產生逆反心理?！罢n程思政”主要是借鑒隱性教育的理念和原則，在不經意中實現教育的功能，達到“潤物細無聲”的效果?？傊?，“既要繼續發揮‘思政課程’的主渠道作用，又要發揮‘課程思政’的作用和功能，實現兩者同向同行”[5]。

(三)“課程思政”的價值意蘊

從目前的研究成果來分析，我們不難看出學術界普遍的共識：“課程思政”是高校實現“立德樹人”根本任務的關鍵舉措，對高校全面提升德育質量具有重要作用。具體表現在以下三個方面：

1.“課程思政”是堅持社會主義辦學方向的根本舉措。習近平強調，建設教育強國“必須堅持社會主義辦學方向”。這一重要結論為新時代教育事業的發展指明了政治方向，同時也為教育能夠培養出更多德智體美勞全面發展的“四有”社會主義新人指明了前進道路。“課程思政”是高校德育的重要組成部分，是高校堅持社會主義辦學方向的根本舉措，也是高校辦學水平和育人能力的直接反映。因此，強化“課程思政”就是“堅持社會主義辦學方向，強化社會主義大學的育人導向”，就是堅持以人為本的育人宗旨，建立健全德育課程體系，充分發揮各學科價值意蘊，將“教書育人、教人求真”落到實處，真正培養政治強、本領精、紀律嚴、作風正的全方位人才，從而為建設社會主義現代化強國輸送人才[6]。

2.“課程思政”是實現立德樹人根本任務的重要保障。習近平同志指出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題[7]。因此，高校必須堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人的根本任務。 “國無德不興，人無德不立?！薄安耪?，德之資也；德者，才之帥也。”“德”自古就是中華民族所推崇的思想根基。立德樹人，就是要以社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化教育為導向，以培育社會主義合格建設者與可靠接班人為根本，培養造就時代新人。高校大學生正處于三觀形成的關鍵時期，其信息辨別能力、理解分析能力不足，在成長過程中易受到非主流意識形態乃至反動思潮的影響，從而出現政治立場不堅定、理想信念模糊等問題。因此，高校為實現立德樹人根本任務，就必須強化“課程思政”建設，必須把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，必須在教育教學的過程中充分體現知識傳授與道德引領二者并重的理念，不僅傳道、授業、解惑，還要重視對大學生價值理念、道德觀念的科學引導。

3.“課程思政”是確保育人工作貫穿教育教學全過程的根本途徑。在“課程思政”的改革與創新過程中，高校應以培育“四有”新人為工作核心，確保育人工作貫穿高校教育教學的全方位、全過程。具體而言，高校不僅要整體謀劃育人工作體系，建立健全相關課程體系，還要在具體的教學實踐中將教書育人落到實處，將價值引導與知識傳授充分結合，發揮最大合力。一方面，高校要強化“課程思政”建設，建立健全德育課程體系，最大限度發揮專業課或通識課的育人功能，達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，在具體的教學實踐中，高校必須把思想政治理論課作為育人的第一陣地，以主流意識形態教育引領學生思想建設，為學生成長成才奠定基礎。

三、“課程思政”協同育人機制的構建

“課程思政”以將“思政元素”融入高校專業課、通識課為基本理念，以“潤物細無聲”式的隱性教育為教學方式，以實現全員、全方位、全過程育人為最終目的，其成功運用需要高校統籌戰略布局、完善課程實施評價體系。高校應堅持立德樹人，積極營造課程思政“學校有氛圍、學院有措施、學院有特點、課程有特色、講授有示范、教師有榜樣、成果有凝練、建設有成效”的工作新格局。高?！罢n程思政”協同育人機制主要應從以下三個方面入手：

(一)注重理論研究，更強化實踐謀劃構建模式

當前，“課程思政”研究已經成為各大高校探索的前沿，更是學者們高度關注的熱點。但對研究成果進行對比分析就會發現，當前的高?！罢n程思政”建設缺乏實踐謀劃，尤其是缺乏從學校頂層到二級學院、職能部門協同，再到教師層面實施的層層推進方案。各大高校應深入挖掘開展“課程思政”建設工作的目標、路徑、方法和手段，以立德樹人為目標，以人才培養為契機，以“課程思政”為抓手，縱向探索從學校到二級學院再到任課教師層面如何有效層層推進。具體而言，學校層面在頂層設計中定義“思政元素”，構建“人才思政”格局；學院層面在課程建設中細化操作凸顯“思政元素”，打造“專業思政”；教師層面從課題標準的制定、教學內容的實施等方面注入“思政元素”，納入“課程思政”。同時，學校應該做好頂層設計，同時做好協同推進，從橫向探索“思政課程”與“課程思政”如何有機融合，形成合力，使思想政治課與其它課程在育人目標上同向同行，形成合力，探索出一套符合各大高校特點、反映學校特色的縱向推進、橫向融合的立體協同育人體系，從而解決高校人才教育的難題，完成教育的根本任務。其中關鍵的是高校應根據學校實際建立多元化、立體化的協作教育體系，最終推動“課程思政”建設，形成“學校有方向、學院有措施、學院有特點、課程有特色、講授有示范、教師有榜樣、成果有凝練、建設有成效”的工作新格局。

(二)注重縱向推進，更要加強橫向協同育成果

“課程思政”建設要注重縱向推進，更要加強橫向協同。協同，主要是指協調多個個體齊心協力地完成某項任務或實現某一目標的過程或能力，用公式表示就是“1+1>2”。在“課程思政”工作中，這種協同首先是學院與職能部門協同，即二級學院與學工部、校團委、教務處、科技處、教師發展中心、組織部等的協同。其次是師生協同，即任課教師與學生之間的互動協作。第三是師師協同，即專業課教師隊伍、思想政治課教師隊伍、輔導員隊伍和管理團隊之間的協同。同時我們也要注重校內外育人資源的協同，具體而言包括校內教育資源與校外教學基地的整合、校外專家團隊的協同?！八膫€協同”旨在建立一個全方位、全過程育人的“大思政”工作格局，推動“思政課程”向“課程思政”良性轉變，充分發揮課堂教學的育人主渠道作用。此外，這種協同效應需要鞏固和強化，通過校內外專家同上一門課、同讀一本書、共享一案例，最終共推一系列成果。成果包括：發掘一批具有德育功能、充滿思政元素的專業課和通識課資源；培養一批“課程思政”教學名師、教學良師；開設一系列深入淺出、意蘊深刻的特色精品課程；提取推廣一系列“課程思政”教學改革有益經驗與特色教學方式；構建一套行之有效的“課程思政”教學成效考核評價體系等。

(三)加強學校頂層設計更要強化校本研修凝亮點

從目前全國“課程思政”開展情況來看，不乏有上海、北京等名校的示范引領，如上海高校探索出的“大國系列”“讀懂中國”等系列課程，將思想政治課的師資與專業課師資有效整合，呈現了一套別具一格的育人經驗；北京探索出了通過專業認證方式，將課程思政與專業建設有機結合，將黨支部建設與課程思政有機結合的新育人模式；山東部分大學打造的“德融課堂”，將思政元素有效融入專業課教學中，育人于潛移默化之中。但由于各高校之間校情不同、學情不同，這些特色和優勢只能借鑒，不能完全復制和照搬。作為地方本科院校，我們認為要做好“課程思政”工作，需要從以下三個方面入手。

1.在“新”上下功夫。思想新，一新百新；觀念變，一變百變。因此“課程思政”要做到位，首先要更新思想觀念。學校自上而下統一認識，尤其是專業課教師要更新教育思想，更新教育觀念，加強“課程思政”學習，進一步解放思想。習近平強調：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生?！币淖冞^去專業課教師和思想政治課教師各自為政、互不聯系的情況，必須確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，這是當前高校課程教育教學改革的迫切要求和發展趨勢。其次是方法新，手段新。課程思政推進過程中要結合專業特點、學生特點，在實施路徑、成果轉化、評價獎勵等方面大膽改革，敢闖敢試，大膽實踐，及時總結提煉成功經驗做法，不斷建立健全適合學生特點、學校特點的運行機制。面對日新月異的時代，面對充滿個性、創造力的“00后”大學生，當下的思想政治教育教學必須積極融入新媒體，在課程思政中探索以微信公眾號等為重要載體的教育方式方法，面向大學生群體傳播專業知識，潛移默化地實現價值取向，實現傳統課堂教學與新媒體教學的有機結合。這樣的改革既符合知識獲取的方式，又能合理利用碎片化學習時間，拓展專業課程的教學時空維度。一句話，將思想政治教育與新媒體進行充分結合，既能充分發揮專業課的教育功能，又能有效保障專業課與思想政治教育的同向同行。毫無疑問，它是“互聯網+”環境下值得推廣的一種新的教學模式。

2.在“實”上下功夫。落實好課程思政，關鍵在教師，關鍵在教師有沒有課程思政意識、課程思政素養和課程思政能力。因此，通過自主學習和集體培訓強化、夯實專業課教師對“課程思政”的認同感和使命感是第一步；通過與思想政治課教師結對子，落實挖掘思政元素是第二步；通過搭建團隊，探討一門課程如何實施“專業思政元素構建圖”“課程思政元素構架圖”是第三步。在教學討論中，以“專業思想政治要素建設圖”和“課程思想政治要素框架圖”為依據，明確每門課程的思想政治教育目標；然后深入探討該課程的思想政治要素，遵循思想政治要素、專業知識和專業技能教育相互發展的原則，明確課程中的每個思想政治要素點；梳理各思想政治要素點之間的關系，明確各思想政治要素點與本課程所教授的專業知識和技能之間的關系，認真繪制“專業思想政治要素建設圖”。在此基礎上，制定教學大綱，精心設計教學計劃，使專業課教學有一個清晰的思路、一個可遵循的軌跡、一個可靠的依據?？傊?，為了達到預期的教學效果，在教學組織環節應合理利用課堂時間和課后問答時間，綜合運用翻轉課堂、案例教學、小組討論、小組研究等方法。

3.在“特”上下功夫。高校應因地制宜，就地取材，融優秀地域文化于大學生的思想政治教學中。首先，可以開展“綿陽地域紅色文化”為主題的社會實踐活動，感受中國共產黨九十八年來的輝煌發展歷程，感受中華人民共和國成立七十年來的巨大變化，感悟前輩不怕犧牲、敢于斗爭的革命精神，增強大學生的“四個自信”。其次，立足地域特點，積極開發“綿陽區域紅色文化”的優勢資源，把課程育人、專業育人放在教育教學的首位，把德育融入課堂內外的專業活動中，采用辯論、討論等靈活的教學形式，構建多種思想政治理論實踐教學體系，讓學生在不同的道德觀念中辨別是非，形成正確的道德觀念和道德行為模式，積極把道德教育轉化為道德教化，真正落實“三全育人”。

習近平同志在全國教育大會上強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。當前，高校正大力推動“課程思政”改革，努力實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。為提高高校思想政治工作水準，我們要深刻把握“課程思政”的核心要義，準確分析實施“課程思政”的現實要求，切實發揮課堂主渠道作用，統籌高校育人資源和育人力量，培養能擔當中國復興重任的時代新人！