課程思政協同育人“一三四五五”機制研究

韓曉娟

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

一、關于“課程思政”的相關研究述評

自習近平提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后，“課程思政”便迅速成為學界研究的熱點，并取得了較為豐碩的成果，這些成果主要集中在“課程思政”的重要意義、理論基礎、實施路徑以及與思政課程的關系四個方面。

(一)關于“課程思政”的重要意義

韓憲洲認為，“課程思政”是解決“首要問題”的根本舉措，是構建“兩個體系”的有效切入，是完善“三全育人”的重要方面[1]。敖祖輝、王瑤認為，推進“課程思政”改革對高校堅持社會主義辦學方向，貫徹和落實立德樹人根本任務，強化和堅定政治理想信念，確保高校育人工作貫徹教育教學全過程具有重要推動作用[2]。董勇認為，“課程思政”更加強化以“人”為根本出發點，正視人的需要，將思想政治教育的邏輯起點與終點歸結于人[3]。

(二)關于“課程思政”的理論基礎

胡洪彬從馬克思主義經典作家有關人的全面發展理論、課程文化發展理論以及有效教學理論三個維度闡明了“課程思政”的理論基礎，他認為馬克思主義經典作家有關人的全面發展的理論為課程思政建設提供了目的性證明；課程文化發展理論為“課程思政”建設提供了本體性證明；有效教學理論為“課程思政”建設提供了發展性證明[4]。邱偉光認為，習近平新時代中國特色社會主義思想是“課程思政”的理論基礎, 要努力推動“課程思政”在改進中加強、在創新中發展[5]。

(三)關于“課程思政”的實施路徑

王振雷從價值導向、目標協同、動力支持三個維度闡明了“課程思政”改革的路徑。他認為，從價值導向的維度來看，“課程思政”改革要努力實現知識教育與價值教育的內在契合；從目標協同的維度來看，“課程思政”改革要實現各類課程同向共進；從動力支持的維度來看，“課程思政”改革要實現系統教育力與個體教育力的互動融通[6]。高燕認為，高校“課程思政”改革應重點在強化價值引領、推動理論建設、促進機制體制創新、形成協同育人機制等方面持續推進, 真正構建“大思政”的新格局[7]。朱飛從教學理念、教學方式、教學過程、教學評價等維度闡述了“課程思政”改革的推進路徑。他認為，在教學理念上要注重系統架構，突出“課程思政”的立體化滲透；在教學方式上要呼應價值引導，拓展途徑證成“課程思政”的育人價值；在教學過程中要注重問題回應，顯示“課程思政”理念照進現實的溫度；在教學評價上要強化效果導向，提升“課程思政”的價值適應性[8]。

(四)關于“課程思政”與思政課程的關系

石書臣認為，“課程思政”與思政課程的本質涵義都在于強調課程的思想政治教育功能，兩者在任務和目標上具有共同性，在方向和功能上具有一致性，在內容和要求上具有契合性。同時，他也認為“課程思政”與思政課程雖然在本質上是一致的，但二者又有不同側重，需要加以區分，防止在實踐中出現偏差[9]。韓憲洲認為，“課程思政”與思政課程雖然在構詞上有相似之處，但是兩者并不是相同的概念，它們在內涵與外延方面均有差別。同時，韓憲洲也認為兩者雖有某些差別，但在人才培養目標上是一致的[1]。陳艷認為，一方面，“課程思政”與思政課程不僅對教育的根本問題的回答是一致的，而且兩者是顯性與隱性的關系, 有利于把育人效果發揮到最大[1]。

綜上所述，從已有研究來看，學界在關于“課程思政”的重要意義、理論基礎、實施路徑以及與思政課程的關系等方面取得了較為豐厚的成果，但也存在著一些不足，具體表現在以下幾個方面。第一，從關于“課程思政”重要意義的相關研究來看，學界普遍認為推進“課程思政”有利于高校堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務以及確保育人工作貫穿教育教學全過程。第二，從關于“課程思政”的理論基礎來看，學界在這一方面的研究較為薄弱，今后需進一步加強這方面的研究。第三，從關于“課程思政”實施路徑的相關研究來看，學界在這方面取得了較為豐厚的成果，但仍然缺乏系統性。第四，從關于“課程思政”與思政課程關系的相關研究來看，學者們普遍認為兩者在任務、目標、方向、功能、內容、要求等方面具有契合性，但也要注意區分兩者的差別。總之，筆者認為需要進一步梳理“課程思政”協同育人的有效機制，著力構建“一三四五五”機制，不斷提升“課程思政”的實效性，落實立德樹人根本任務。

二、高校課程思政構建“一三四五五”機制的必要性

(一)促進學生全面發展的客觀需要

“課程思政”要關注“人”的培養[11]。習近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作。”思想政治工作的根本目的就是要服從和服務于黨和國家發展大業，為黨和國家的發展培養全面發展的人才[12]。如何才能促進學生的全面發展呢？習近平同志又指出，必須要“用好課堂教學這個主渠道”，“所有課堂都有育人功能”，所有課堂都是育人的主渠道，教師要守好一段渠、種好責任田。思政目標與專業課程的融合，最根本的“標準”就是能夠引起學生的情感共鳴，能夠有效地激勵學生產生學習內動力，能夠有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，最終要產生師生之間、教材與學生之間、德育元素與學生之間自然的化學反應，切忌物理焊接，更不要堆砌，最終通過這樣無縫對接的潤物細無聲的教育，使得專業課和思想政治課一樣都能夠讓學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘。只有構建“一三四五五”機制，同時“用好課堂教學這個主渠道”，充分發揮專業課程的思政育人功能，才能真正落實立德樹人根本任務[12]。

(二)推進各類教學資源協同育人的必然要求

對于高校來說，它的各項工作都要為立德樹人服務，它要積極調動和發掘教育教學中的各種資源為育人工作服務，可以說育人是高校存在的價值取向。現階段高校育人存在著一個困境，那就是僅僅依靠思想政治課來育人，部分老師存在著“育人就是思想政治課的事情，和專業課程無關”的錯誤觀念。現階段推進“課程思政”改革與探索的目的，就在于調動和協調教育和教學資源，使這些資源達成協同育人的最大效果，以此克服長期以來存在的高校思政育人的困境。因此，在“課程思政”改革與探索的過程中，需要構建“一三四五五”機制，把育人這一理念放在第一位，在傳授專業知識和技能的同時，更加注重價值引領和情感熏陶，以此促進學生的成長和成才，真正實現立德樹人。

(三)實現思政課程與“課程思政”同向同行的內在訴求

“課程思政”改革需要探索如何實現思政課程與“課程思政”教學內容的同向同行。一方面，要實現各類課程教學內容的創新性變革，使之能夠承載育人功能。另一方面，也要努力實現思想政治課教學內容的更新，使之更加的科學化與專業化。因此，這就需要高校“課程思政”探索構建“一三四五五”機制，實現思政課程與“課程思政”同向同行。一方面，“一三四五五”機制有利于各類課程向思政課程靠攏，深化辯證唯物主義科學精神和社會主義核心價值觀，堅守底線意識，種好思想育人的責任田；另一方面，“一三四五五”機制也有利于提升思政課程的實效性，推動思政課程注重歸納與演繹的科學研究方法和同行評價，彰顯馬克思主義的科學性，使自身更具說服力和影響力。如此，各類課程與思政課程形成協同效應，共同培養學生成為德才兼備的優秀人才。

三、高校課程思政“一三四五五”機制的邏輯運行體系

(一)圍繞“立德樹人”，注重無縫對接

“課程思政”建設必須緊密圍繞立德樹人這一根本目的。“課程思政”要真正達到培養人、教育人的目的，就需要切實抓住教師這個關鍵因素。各門課程的教師在“課程思政”中起著主導性的作用，他們制約和影響著“課程思政”改革和探索的實際效果。各門課程的教師要想在“課程思政”改革和探索的過程中取得良好的效果，首先在思想觀念上必須認真地學習和領悟習近平有關“課程思政”的重要論述，在思想認識上要做好準備，深刻認識到開展“課程思政”對于黨和國家發展大局有著極為重要的價值和意義。各門課程的教師要想取得學生的信服，專業知識和技能方面必須過硬，這樣才能為“課程思政”的開展提供有力的支持和保障。同時，各門課程的教師也需要加強自身的道德修養，在潛移默化中給學生以感染和鼓勵，達到潤物細無聲的良好育人效果。

(二)加強“四個協同”，落實三全育人

“課程思政”建設的重點在協同。所謂協同，就是充分發揮各種資源的最大效用，調動各種資源和力量為實現同一個目標而努力，用公式表示就是“1+1>2”。在“課程思政”工作中，這種協同是學院與職能部門協同(比如學工部、校團委、教務處、科技處、教師發展中心、組織部等)、師生協同(任課教師與學生之間的互動協作)、師師協同(專業課教師隊伍、思想政治課教師隊伍、輔導員隊伍和管理團隊等)、校內外協同(校內教育資源與校外教學基地、校外專家團隊的協同)。只有做到了“四個協同”，才能充分調動各種積極資源和力量取得“課程思政”的最佳效果，進而實現立德樹人的目標。習近平指出，高校要“實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[12]。要把立德樹人理念真正落實和貫徹到教育和教學的方方面面，就必須認真地學習習近平的重要論述，建立“三全育人”的工作機制，并且把這一機制落實在日常的教育和教學工作之中。只有這樣，“三全育人”機制才能落地生根，取得良好的效果。因此，高校要充分挖掘和探索育人的積極資源和力量，并且通過系統優化的方式和方法把這些資源和力量整合起來，使其發揮育人的最大效用。“課程思政”則是“三全育人”的重要體現，它能調動起教師和學生的積極性和主動性，有效整合各種教育和教學資源，使立德樹人能夠真正落到實處、取得實效。

(三)注重“五個融入”，倡導“五度”教育

“課程思政”建設的關鍵在課程。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。在專業課程融入思政元素過程中，作為教師要深入挖掘思政元素，倡導“五個融入”，做好“五度教育”。

一是將社會熱點積極融入課程，提升教育的新度。“課程思政”要想取得好的教學效果，必須不斷為課堂引入源頭活水，改善課堂供給結構，激起學生學習興趣。社會熱點問題就是在特定時期內引起公眾的廣泛關注且有著較大社會影響的事件，這類事件涉及面廣，關注度高，包含政治、經濟、社會、文化、軍事等多個方面，影響較大。社會熱點作為當下熱門話題, 能引起大學生廣泛關注, 是理論聯系實際的優質教學資源。社會熱點問題融入高校教育教學具有極大的價值意義，有助于改革教育教學，提升思政教育實效；有助于實現理論與實際相結合，促進大學生健康成長成才。比如最近的“中國女排十一連勝”“國慶70周年閱兵”等，均是受到社會各界高度關注的熱點問題。作為思想政治課教師和其他專業課程教師，就必須具有敏銳的觀察力，緊跟社會熱點問題，從合適的角度切入社會熱點問題，把社會熱點問題融入到課堂教學中，給學生的價值取向以正確的引導，充分提升“課程思政”的實效性。

二是將學生需求積極融入課程，提高教育的溫度。習近平指出，思想政治工作“必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[12]。“課程思政”的作用對象是學生，它是面向學生、服務學生、教育學生的一種特殊的實踐活動。學生是“課程思政”這種特殊實踐活動的主體，學生的需求是“課程思政”探索過程中應該關注的重點。因此，在“課程思政”改革和探索過程中，要圍繞學生，關注學生的合理需求，只有這樣才能充分調動起學生的積極性與主動性。因此，各門課程的老師在向學生傳授專業知識與技能的同時，要更多地關注學生在價值觀方面的需求，引導學生形成正確的價值取向。將思想政治課融入教學各階段，不是把專業課程變成思政課程，而是圍繞學生需求豐富課程本身，使其成為多面人才。做好“課程思政”工作，任課教師必須要創新話語表達形式，掌握“大眾話語”“時代話語”“生活話語”，用大學生喜聞樂見的話語風格開展教學。 增強教育教學的親和力與針對性，要抓住學生真正感興趣的東西，尊重學生的成長成才規律和思想品德形成發展規律，轉變教學的話語方式，在教育教學中強化師生互動，才能真正以理服人、以情感人。只有在課堂上充分關注了學生的需求，才能有效地調動起學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，才能真正地發揮受教育者在課堂上的主體作用，使學生積極地參與課堂互動，從而把教師在課堂上傳授的專業知識和為人處世道理內化于心、外化于行，不斷提高“課程思政”的溫度和效度。

三是將地域文化積極融入課程，強化教育的厚度。地域文化是中華大地特定區域、特定時期傳承至今仍發揮作用的文化傳統，如陜西延安文化、江西井岡山精神、貴州遵義文化、四川的長征文化、抗震救災文化、兩彈一星文化等，深刻挖掘地域紅色文化的豐厚內蘊和核心，可以進一步深化和拓展高校教育教學的文化資源要素，可以有效地提升高校教育教學的厚重感和實效性。近年來，隨著經濟全球化進程的進一步推進，西方發達資本主義國家通過各種方式和各種途徑將資產階級價值觀輸出到社會主義國家，給這些國家青年的價值觀造成了消極的影響。一方面，世界越來越連成一個整體，“地球村”意識傳播越來越廣，使得青年的民族國家觀念甚是淡薄；另一方面，資產階級價值觀鼓吹個人至上，在青年群體之中掀起了一股個人主義之風。總之，經濟全球化在一定程度上給青年學生形成正確的價值取向帶來了負面影響，也在一定意義上消解了高校的育人工作實效。因此，高校“課程思政”改革與探索過程中，要充分挖掘地域文化中蘊含著的優秀價值觀，并通過教育和教學把這些優秀價值觀傳遞給學生，引導他們形成正確的價值取向。例如，近年來，我校多措并舉構建場館教育模式，充分挖掘場館教育資源，充分發揮場館的理論教育作用和輻射帶動作用，讓紅色資源為教育助力、為發展支撐，讓紅色基因代代相傳，培養有基因、有情懷、有境界、有涵養的社會主義合格建設者和可靠接班人[13]。

四是將信息技術積極融入課程，拓展教育的效度。信息技術的使用有助于使學生的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質；有利于學生建立表象，深化認識，強化記憶，在獲取知識的過程中發展思維能力。這對調動師生雙方的積極性都起到了推動作用，因此它越來越成為師生教育教學的強有力工具。現代教育技術為“課程思政”提供了現代化手段，極大地拓展了“課程思政”的時間和空間維度。在現代教育技術的支持下，“課程思政”可以采取微傳播的方式在課后對學生進行引導，這不僅延展了“課程思政”的教育時間，而且也可以把“課程思政”拓展到學生的日常生活中。各門課程的老師要想“課程思政”取得實效，就要樹立創新觀念和意識，積極利用現代教育技術，把現代教育融入到“課程思政”之中，使“課程思政”真正落到實地、取得實效。因此，教育者要自覺學習現代教育技術，提高利用現代教育技術的能力，從而不斷提升“課程思政”的針對性和實效性。針對現代技術帶來的新情況、新問題、新契機，任課教師需要認真研究，積極探索如何利用現代技術轉變教育觀念，改革教育方法，更新教育內容，豐富教育載體，不斷增強課程育人的時代感和吸引力，拓展教育的效度。

五是將專業精神積極融入課程，挖掘教育的深度。推進“課程思政”建設的關鍵是教師。任課教師應在多方協同下凝練該專業的精神特質、專業領域的發展前沿和歷史發展脈絡，挑選最核心的內容融入課程教學中，增強教育的深度。一方面，任課教師應不斷提升自身的專業素養，把課上得有深度。習近平在全國高校思想政治工作會議上、在北京大學師生座談會上反復講到“教育者先受教育”。任課教師只有專業素質過硬，講的內容才能使學生信服。任何一項工作都有其專業知識，不掌握豐富而系統的專業知識，教育者就難以勝任教育工作。教育者不僅要掌握本學科的專業知識，還要掌握與教育對象相關的知識。只有這樣，才能與教育對象有共同語言，才能切實把教育工作落到實處，取得實效。另一方面，教師要加深對專業、課程自身所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能的認識。思想政治教育的元素本來就是專業課程的有機組成部分，怎么把它挖掘出來，再有機融入進去，這需要一定的能力和水平，而不是生硬、簡單、直接地照搬。教師只有加深對專業課程的思想政治教育功能的認識，才可以更好地把握和駕馭教學規律，更準確地把握教育對象的思想特點，更自如地組織教育活動，從而使“課程思政”取得更好的效果。

(四)強化同向同行，建設“五大資源”

“課程思政”改革在推進思政課程與“課程思政”教學內容同向同行的同時，要注重提煉和總結“課程思政”改革與探索中的有益經驗和優秀成果。一是要努力培育和打造一批融合了思想政治教育元素、能有效地發揮思想政治教育功能和作用的課程；二是要結合本校具體實際與特色，努力開發富有特色的校本課程資源，把 “課程思政”的效果發揮到最大；三是要立足本校實際，努力培養一批自己的“課程思政”專家；四是要把“課程思政”改革和探索過程中的具體經驗和做法提煉和總結出來，為進一步推動“課程思政”的改革奠定經驗基礎；五是在推進“課程思政”改革和探索的過程中要建立和健全一整套評價體系，不斷地提高“課程思政”改革的效果。在推進“課程思政”改革和探索的過程中，要注重頂層設計，合理規劃階段性目標，充分調動起各類教育教學資源服務于“課程思政”，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。總之，“課程思政”改革的推進是一項系統工程，需要統籌規劃，整合思想政治教育資源，實現思想政治內容與專業學科知識有機統一；應充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體性，創新教學方法，在學生與教師的交流互動中實現“課程思政”的育人目標。