支架式教學在寫作教學中的運用

張小敏

“支架”的詞源，來自建筑行業，現在教育學中廣泛使用其引申義，即框架結構。初中作文教學利用支架式教學模式，要求教師在掌握該模式內涵的前提下，充分發揮師生雙方的主動性，讓學生主動建構寫作框架。促使這一教學模式的作用得到最大程度的發揮，提升學生寫作水平。

一、創設情境，激發寫作興趣

在現實的語言環境中，學生更容易“有話說”。教師要讓學生產生“我要寫”而不是“要我寫”的感情沖動。而實現這種預設，行之有效的辦法之一是創設真實情境。案例：上課鈴聲響起，學生們精神飽滿地端坐著等待老師，然而一分鐘、兩分鐘、三分鐘，老師依然沒有過來。學生們開始忍不住議論紛紛，教室里開始騷亂。這時候，語文老師終于滿臉焦急、小跑著進教室，說：“對不起各位同學，老師遲到了。”頓了頓又說，哪位同學能說說，剛才老師沒有到的時候，你在想什么？現在看到老師，你又是怎樣想的？老師跑進來的速度和神態是怎樣的？”同學們紛紛舉手發言，各抒己見。這時候老師說：“現在，請大家把剛才的心理活動記錄下來，寫一篇以‘老師遲到了為話題的作文。”學生這才明白，原來老師是故意“遲到”。因為有了前期預設，學生很快完成并當堂朗讀，教師直接予以點評。臨近下課，老師提醒學生，不僅可以寫自己的神態、外貌、語言，還可以抓住細節進行描寫。案例中，教師設計“遲到”這一場景，引導學生進入真實情境，讓學生有真實的心理氛圍做基礎，一方面“有話可說”，另一方面也樂于表達，極大地降低了寫作的難度，使學生易于寫出“獨特感受”。

二、分析典型，教給寫作方法

分析典型時，教師可以精選同類型的文章進行對比，讓學生從不同角度分析——如表現手法、表達方式、立意、意境、情感等。基礎相對薄弱的同學，可以采用列表格的方式進行對比分析，以便建構起知識框架，突破重難點。而寫作方法的教授，教師不宜采用大量口述原理的方式，應在具體的語言環境中舉例子讓學生認識到文章的寫作方法、構思角度、結構的異同點。寫作思路上，也應重視邏輯的完整和嚴謹。學生可以根據課文或教師推薦的優秀文章的邏輯層次仿寫，再進行個性化創造。比如議論文的寫作，可以采用“原因—結果”分析法，即根據結論反推其問題根源。比如：“玻璃晴朗，橘子輝煌”——一般人不會注意，但北島注意到了;“太陽像一枚燃燒的硬幣”——一般人不會注意，但聶魯達注意到了;“黃昏雨后深巷的一朵黃玫瑰”——一般人不會注意，但博爾赫斯注意到了。心靈的色彩本就是紛繁多樣的，正如生活的色彩也是紛繁多樣的。將世間萬物的顏色涂抹在心中，唯有學會真正熱愛生活，才能夠生動地書寫生活。

三、實例參考，提供“范例支架”

寫作的“范文”，既可以是典型課文，也可以是同學、甚至教師自己的文章。需要注意的是，例文一定要是可以給學生提供實際性啟發的文章——不論是寫作技巧還是結構安排上。課文均是經過嚴謹的論證，層層審核，經得起推敲的好文章。充分利用好課文，讓課文成為學生寫作的“拐杖”，從課文學習中發現自身寫作的問題，將會改變學生“怎么用”的問題。教師可以讓學生對照課文，檢查自己寫作中的問題，查缺補漏，有針對性地學習。

例如，《春》（朱自清），作者采用了多種描述方法，調動了多種感官，展現了一幅幅畫面。教師可以引導學生認真閱讀思考，觀察家鄉春天的公園景色。在觀察后，仿寫文章中富有意境和深意的詩句：“春天的公園，柳條抽枝，老樁吐綠，一派萬紫千紅的的景象，空氣中彌漫的都是溫柔的氣息。看一看，艷麗無比;聞一聞，四海花香。”“廣玉蘭樹上掛滿雪白的花朵，遠遠看去，像是被云朵包圍著，又像是軟綿綿香甜甜的棉花糖，掛在樹梢。春風拂面，花朵發出沙啦啦的聲響，播撒著芬芳的香氣。再看那夾竹桃，有的像火焰，有的像少女的臉龐，有的全開了，有的正含苞欲放，有的剛打了花骨朵。好一幅迷人的“萬花圖”啊！”

當然，除了“句式”支架，“內容”支架教師可以根據實際需要搭建，譬如“情感支架”“手法支架”等。在實際教學過程中，根據教學的重難點，寫作訓練的重難點，教師需要謹慎選擇最合適的支架，才能達到事半功倍的效果。

支架式寫作教學，其實質是讓學生學會在模仿的基礎上，構建自己的寫作模式，從而進行寫作。而學生只有發自內心地熱愛習作，愿意主動掌握寫作的方法，化外部動機為自我提高的內驅力，才能實現真正意義上的“創造”。教師是學生寫作的引路人，幫助學生搭建好寫作的“云梯”，需要依靠支架式教學，爭取取得最佳的學習效果。