初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的探討

羅麗麗

作文主要考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，因此，教師在作文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中作文教學(xué)不僅要具有人文性的特點(diǎn)，同時(shí)還需要具備工具性的特點(diǎn)，在充分滿足素質(zhì)教育基本要求的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的應(yīng)用策略展開(kāi)研究，希望能給廣大初中語(yǔ)文教師一些有益的啟發(fā)。

一、加強(qiáng)作文素材積累

初中生作文能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累作文素材，為學(xué)生未來(lái)寫作能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏足夠的寫作素材，在針對(duì)某個(gè)主題表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，就非常容易遇到困難，寫出的內(nèi)容難免空洞乏味，難以引發(fā)讀者的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，教師可以在日常教學(xué)中多為學(xué)生推薦一些合適的課外讀物并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將好詞佳句摘錄下來(lái)。教師可以將教室的一角布置成學(xué)生的閱讀角，擺放一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生閱讀。除此之外，在寫作素材的積累方面，教師還可以將教學(xué)范圍由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生推薦一些有趣的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀。同時(shí)，還可以要求學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，形成讀書(shū)筆記，豐富學(xué)生寫作素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如：在教學(xué)完《我的叔叔于勒》一課之后，在課后的練筆環(huán)節(jié)，為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以將莫泊桑的其他具有代表性的小說(shuō)推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)δ瓷Ｐ≌f(shuō)作品的特點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于本課知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。積累了豐富的寫作素材，學(xué)生在寫作的過(guò)程中就不會(huì)再感到無(wú)話可說(shuō)，在豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、合理布置寫作任務(wù)

教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要保證寫作任務(wù)的合理性，使學(xué)生能在寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。寫作任務(wù)中，周記、日記、讀書(shū)筆記是最常見(jiàn)的形式，但是，要保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師在布置任務(wù)之前，要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合適的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，例如：教師要為學(xué)生布置周記任務(wù)，就要在任務(wù)布置前的一段時(shí)間，讓學(xué)生觀察身邊的人和事，并組織學(xué)生在課堂上交流。如此，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，就不會(huì)感到迷茫、不知從何下筆了，這不僅能夠降低學(xué)生的寫作難度，還能消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使學(xué)生能以更加平和的心態(tài)對(duì)待寫作，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提升。

例如：在教學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課之后，在課后的練筆環(huán)節(jié)，有教師為學(xué)生布置了一篇讀后感。為了保證學(xué)生在寫作的過(guò)程中有話可寫，在正式為學(xué)生布置寫作任務(wù)之前，教師就要充分準(zhǔn)備。教師可以為學(xué)生講解紅樓夢(mèng)的寫作背景，也可以為學(xué)生精選一些紅樓夢(mèng)中的經(jīng)典片段供學(xué)生閱讀，使學(xué)生從整體的角度出發(fā)感受作品的思想內(nèi)涵。如此，學(xué)生在寫作的過(guò)程中就能主動(dòng)思考，習(xí)作內(nèi)容也更有深度。學(xué)生完成習(xí)作之后，在課后的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步并找到努力的方向，逐步提升自身的寫作能力，

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模仿訓(xùn)練

在學(xué)生還不具備一定寫作能力的時(shí)候，為了提升學(xué)生的寫作水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。縱觀古往今來(lái)一些有成就的作家，他們?cè)诰毩?xí)寫作的過(guò)程中，很多都是從模仿開(kāi)始的。因此，教師在采用層遞式教學(xué)法組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以將模仿訓(xùn)練引入到課堂中，使學(xué)生在模仿的過(guò)程中學(xué)會(huì)更多的寫作技巧，并在模仿的過(guò)程中，逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格。為了充分發(fā)揮層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在初期的訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生模仿簡(jiǎn)單句式，待熟練之后，再加大教學(xué)難度，要求學(xué)生進(jìn)行段落以及整篇文章的仿寫。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章表達(dá)的思想情感，分析文章的結(jié)構(gòu)層次，提升模仿訓(xùn)練的針對(duì)性。

例如：在教學(xué)完《懷疑與學(xué)問(wèn)》一課之后，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇議論文。但是，寫作教學(xué)中，議論文屬于難點(diǎn)，對(duì)此，很多學(xué)生都不知該如何下手。針對(duì)這種情況，教師要想提升寫作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫作能力，可以先引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章，使學(xué)生在仿寫的過(guò)程中，掌握論點(diǎn)、論證、論據(jù)的使用方法，積累議論文的寫作技巧，待學(xué)生熟練掌握之后，再為學(xué)生布置議論文的寫作任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)再感到無(wú)從下手。這樣的教學(xué)方式，一方面能夠有效降低議論文寫作的難度，一方面能夠消除學(xué)生對(duì)議論文寫作的恐懼心理，使學(xué)生的作品更具條理性，實(shí)現(xiàn)習(xí)作質(zhì)量的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

要提升學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)中還要重視拓寬學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中創(chuàng)新，有效解決學(xué)生在寫作過(guò)程中千文一面的問(wèn)題。首先，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提出對(duì)事物的獨(dú)特看法。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用句式。學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)句式寫作的過(guò)程中，不需要完全依照示例，也可以根據(jù)自己的邏輯思路來(lái)創(chuàng)新，提升句式使用的靈活性。最后，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)分析事物。教師可以將一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入到作文教學(xué)中，組織學(xué)生討論，一方面能夠豐富學(xué)生的寫作素材，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的作文深度。

例如：講完《消息二則》一課之后，由于本課的主要任務(wù)是消息寫作，為了使學(xué)生熟悉消息寫作的方法，在正式開(kāi)始寫作教學(xué)之前，教師就可以先為學(xué)生搜集一些有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)話題的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀完畢之后，將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)探討自己對(duì)閱讀材料中所報(bào)道內(nèi)容的看法。在此過(guò)程中，為了保證討論的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在充分思考的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，并在充分聽(tīng)取同學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上修正自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)事物都有自己的看法，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，內(nèi)容也會(huì)更加豐富。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力和初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量都會(huì)得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是普遍存在的難點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)事物的獨(dú)特看法，導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥乏味，文章質(zhì)量較低。對(duì)此，教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用就能有效解決上述問(wèn)題，因此，教師需要加強(qiáng)研究，在提升學(xué)生作文能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。