插話大王的故事

劉湘麗　陳碧虹

緣? 起

小培是插班生，他的父母工作都比較忙，對他關注較少，平時基本上都是保姆照顧。他性格活潑，富有個性，知識面廣，很多其他小朋友不知道答案的問題，他都能搶著發言，并能就自己所了解到的知識侃侃而談。與此同時，小培又是一個急性子，喜歡在別人面前表現自己，愛做一些特殊的舉動來引起別人的注意，“插話大王”的標簽就慢慢形成了。

事件與策略

1以良好的態度給予幼兒積極的回應

普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要。為此，每天早餐后，我設置了一個“私密時光”環節，總會拉上小培到我們的“秘密基地”聊上幾分鐘，以朋友的角色傾聽他的日常點滴，分享他的快樂與憂傷。慢慢地，小培對我產生了一定的依賴心理，把我當成了他真正的朋友。

2創造表現機會幫助幼兒去標簽

如果作為老師，只是一味地制止或者說理，只會加深同伴們對小培的誤解。對于小培個人來說，被貼上任何一個標簽都是不公平的，更是不客觀的。小培性子急，愛表現，我們何妨不利用小培敢于表現的特點，給他一個正面角色的小任務，幫助他更快地去掉“插話大王”的標簽。于是在一次自主游戲開始前，我決定嘗試一下。

游戲前，我和小培有了一個約定：“小培，今天陳老師請你當小警察，小警察不要隨意打斷別人的游戲，希望你能在小朋友們遇到困難的時候再給予幫助，好嗎？”愛表現的小培被賦予了重任，頓時責任感油然而生，滿心歡喜地答應了。游戲時，思妤發現小錢包里的錢都不見了，銀行卡也不知所蹤。小朋友都圍了過來，七嘴八舌地說：“思妤，我把錢借給你吧。”“是不是有小偷呀？”“不見了，再去銀行拿呀！”此時，我一直不動聲色地暗中在一旁觀察著小培這個“小警察”。有好幾次他已經邁開腳步想沖進人群里，可是每一次都若有所思地努力克制住了自己。直到小朋友們都沒有想到辦法幫助思妤時，他才走了過去并問道：“你有什么需要我幫忙的？”思妤哭訴著說：“嗚……我的錢丟了！”“別急！別急！我幫你去找找吧！”說完，便開始帶著思妤在教室的每個角落仔細地尋找。“你看！你的銀行卡還插在柜員機的卡槽里呢！趕緊把它收起來吧！”思妤激動地抱住了小培，連聲說：“謝謝你！警察哥哥！”一直在旁邊觀察的我，忙拿起相機拍下了這一個精彩的瞬間。游戲結束后，我們一起進行了游戲分享，把游戲時的照片投放到電視里，重現了事件發生的始末，同時讓思妤和小培都在同伴面前說說當時的心情和想法。思妤直夸小培是一個負責任的好警察，小培在同伴的夸贊中嘗到了“不沖動，守約定”的成就感。這時，我走到了小培身邊，摸著他因被夸贊而害羞到變通紅的小耳朵，說：“小培，你真是一個稱職的小警察，相信你以后也能夠冷靜、耐心，幫助每一個小朋友的。”

3以多種角色幫助幼兒遇見更好的自己

自由活動時，小朋友在玩創意彎彎樂，小培因為兩個玩具拼不到一起而向我“求救”。“陳老師，這兩個我插不上，請你幫幫我吧！”我知道他有些急躁了。于是我對他說：“只要你耐心、仔細看清楚插口的構造，方向和位置都對準了，就一定能插上的。”可是，他越急就越沉不住氣，屢試屢敗，屢敗屢急，急得雙眼翻滾著淚水，不斷抬頭看著我，露出氣急敗壞的神情。終于，他按捺不住心中的怒氣，沖著我吼叫：“這兩個一定有問題，永遠不可能插在一起，我不插了，我要換一個！”“別呀，等我來試試。”我不緊不慢地接過他手上的兩個彎彎樂，仔細一看，原來呀是插口有點變形，但只要對準了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加擺弄，便成功插上了。“哇！陳老師，你真棒！”小培的表情剛轉怒為樂，可是轉眼間又露出了驚訝的表情，因為我正把剛插好的彎彎樂全部拆開了，重新放回他面前，說：“我剛才試過了，彎彎樂都沒有問題，陳老師相信你只要耐心操作，也一定會成功的。怎么樣？想不想試試？”“想！”說完，小培拿起兩個長長的彎彎樂，一開始，他仍然辦不到，就抬頭看我，我只是微笑著看他。他終于插上了。“陳老師，我成功插上了！”他的臉上洋溢著得意的喜悅。

看到小培能夠正視困難、勇敢嘗試、耐心操作，我為他遇見更好的自己而感到由衷的喜悅。

反思

小培為吸引他人注意的“特殊”行為，事實上正是一種渴望關愛的表現。然而在同伴眼中，小培的這種“特殊”行為卻是負面的，不被同齡人認同的。在與幼兒有效、積極的互動中，如何幫助幼兒撕掉“負面”的標簽呢？

首先，在教育的過程中，教師以朋友的身份與幼兒相處，以相互關心的心態進入教育角色，讓幼兒感受老師對他的關注、善意以及擔憂。每個孩子有他內心的想法和需求，只是有些想法他們還不善于用言語表達。站在孩子的角度和視角上，換個位或方式想一想，做一做，和孩子們建立相互的信任，走進他的心里，師生彼此成為真正的朋友。

其次，面對小培的行為，我們要善于從日常活動中捕捉到關鍵時機，采取行之有效的激勵手段。如上述說到，教師巧妙抓住了開展自主游戲的契機。教師利用幼兒個性特點，創設機會讓幼兒通過“小警察”的角色體驗，幫助幼兒客觀地認識到自己的“急躁”對于其他小朋友造成的影響，從而自發體會到“不沖動，守約定”的成就感。

最后，教師要根據實際需要適時變換角色。如在“創意彎彎樂”的事件當中，當發現幼兒的畏難行為后，教師先是以一個“有效互動者”的角色，主動地加入到幼兒的游戲中，始終保持平等互助的關系。接著，教師變成了一個“耐心等待者”，在可以輕易幫助幼兒完成的時候，有意“袖手旁觀”，讓幼兒意識到遇到困難時，不著急，先分析，再嘗試，從失敗中耐心總結自己的經驗，最后獲得成功。

注：本期“專題·激勵性教師評價行為”的三篇文章皆為國家社科基金項目“激勵性教師評價行為對幼兒發展影響的實驗追蹤研究”成果，項目編號為BHA160091。