為兒童的精神世界打下鮮紅底色

游向紅

十九大報告中強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要健全立德樹人系統化落實機制，強調要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。

北京市豐臺區豐臺第二幼兒園一直重視兒童健全人格的發展，整體理解教育，通過幼兒園德育課程建設，把立德樹人落實在教育實踐中，將培育和踐行社會主義核心價值觀轉化為實際行動，為幼兒的精神世界打下鮮紅底色，為培養社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。

厘清教育價值

夯實幼兒德育課程基礎

辦好教育首先要回答的是“教育的終極目標是什么”，這一問題直接指向“培養什么樣的人”“為誰培養人”“怎樣培養人”。人是教育的原點，教育直面人的生命。教育的根本價值是使人的生命得到全面、協調、持續的發展。

基于對教育本質的認識，我園在貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》過程中，不斷創設促進幼兒全面發展的課程，提出課程要“符合兒童的真需要，關注兒童的真感受，實現兒童的真發展”，這成為我園德育課程體系建構的思想基礎和價值追求。

德育課程的目標立足兒童生命。我園在德育課程建構時關注人的持續發展。一方面立足當下，遵循教育規律，追隨兒童天性，尊重兒童的本真狀態，讓每一名兒童的潛能得到最大限度地發揮，并按照自己的生命節律自主發展;另一方面關注兒童的未來發展，培養積極的人生態度，讓兒童今天快樂，未來幸福，為積極的人生奠基。

德育課程的內容源于兒童生活。優良品德的形成、良好行為習慣的建立、愛祖國、愛家鄉、愛周圍人的積極情感的建立，是在日常生活中日積月累逐漸形成的。幼兒園一日活動中蘊含著豐富的教育價值，德育尤其如此。在建構德育課程時，我們遵循一日生活皆教育的理念，回歸兒童的生活，做到教育從生活中來，在幼兒的生活中自然發生。如，大班幼兒獨立能力的培養，我們鼓勵幼兒合理規劃自己的課間10分鐘、自己整理小書包，外出社會實踐活動前自主計劃，準備需要帶的物品，從日常的點滴生活中培養幼兒做自己的主人，對自己的事情負責。

德育課程的實施關注兒童發展。兒童成長的動力在于不斷發現自己的潛能。因此在德育課程實施時，我們珍視每個幼兒的天性，讓幼兒不斷發現自己的潛力，體驗成就感和成長的快樂。區域活動中，通過活動計劃、區域小結等方式，幫助幼兒建立做事的計劃性、系統性，有些幼兒還會有意識地通過觀察人數多少來選擇參與活動的順序。

把握教育整體

建構幼兒德育課程體系

在“生命、生活、生長”德育課程價值理念的指導下，我園逐漸形成了“浸潤愛、延展趣、陶冶美”的德育課程體系，致力于實現“涵養積極情感，養正行為習慣，完善美好人格”的德育課程目標，讓幼兒成為全面、和諧、完整的人。

浸潤愛的課程，是立足培養兒童愛與善良的課程。由四個板塊組成：有結合中國傳統節日進行的“文化傳承”課程，有結合勞動節、雷鋒日等進行的“實踐體驗”課程，有國旗下的歌聲、愛心捐獻、畢業典禮等“儀式浸潤”課程，有母親節、教師節等“感恩回饋”課程。浸潤愛的課程，從小為幼兒的精神世界打下愛的底色，培養愛祖國、愛家鄉、愛周圍人的情懷，使幼兒成為有“根”的人。

延展趣的課程，是依據幼兒興趣激發內在動力的課程。興趣是幼兒學習的主要動力，我園德育課程遵循發現趣、發展趣、衍生趣的規律，設置了“自主創造”“自信展示”“自我挑戰”三個板塊的課程內容。創設自主的游戲環境，支持幼兒意圖的實現;提供小舞臺、小展臺、小課堂等豐富的展示平臺，樹立幼兒自信心;創設最近發展區，激勵幼兒不斷挑戰自我，找到內心成長的動力。

陶冶美的課程，是培育幼兒美好情操、形成美好人格的課程。陶冶美的課程又稱“四美課程”：自然之美、文學之美、藝術之美、行為禮儀之美。只要有機會我們就帶著幼兒親近自然，發現和感受神奇的自然之美;在繪本閱讀、童詩欣賞與創作活動中感知文學之美;通過參觀美術館、與畫家對話、參與幼兒園環境創設，走進音樂廳，體驗藝術之美;在社會文化生活中，通過“尋找身邊美的行為”、評選“美麗小使者”、討論制定幼兒園行為規范等活動，發現和踐行行為禮儀之美，以此在美的感受與體驗中凈化心靈，塑造人格。

梳理課程關鍵要素

建構幼兒德育課程模式

幼兒德育課程的實施過程是培養幼兒知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性，過程中需要遵循幼兒的學習規律，同時離不開教師的積極支持和引導。因此，我們在實踐中努力建構整合師幼互動的過程性德育課程模式。

遵循幼兒學習規律，形成“發現——發展——創造”的德育過程。

幼兒直觀行動、具體形象的思維特點與以直接經驗為主的學習方式決定了德育過程需要遵循幼兒的學習規律與特點，德育課程不是抽象道理的單向灌輸，而需要幼兒在生活與活動過程中經歷“發現——發展——創造”的過程。

發現，指幼兒在豐富的外部刺激中，發現和探究客觀事物與規律，同時獲得主觀情感體驗;發展，指幼兒對獲得的經驗和感受進行內部加工的過程，幼兒在這個過程中經過思考，建構新的認知與情感;創造，指幼兒在已有經驗基礎上對事物做出相應的價值判斷，并與生活經驗相結合，使自身的行為產生改變。

比如，大一班的孩子們在籌備童話劇《小狐貍賣空氣》時誰也不愿意演奶奶，孩子們說：“奶奶太老了，不漂亮。”這引起了老師的思考，發現孩子們以外貌評判美丑，同時忽略對家中老人的關心與感恩，于是“發現奶奶的美”的活動由此生成。老師請幼兒回家觀察奶奶，向家人了解奶奶的故事，和家長一起制作海報，向其他小朋友講述自己的奶奶，開展“美麗奶奶攝影展”。就這樣，每個孩子眼中的奶奶都不一樣了，有的孩子說：“奶奶的皺紋很美，奶奶辛苦地把爸爸養大，又要照顧我。”有的說：“奶奶的手最美，奶奶不僅為全家人做香噴噴的飯菜，每天還牽著我的手送我上幼兒園。”孩子們明白了美不僅在于外貌，更在于內心與品質。整個活動過程就是孩子們不斷發現他人、發現自我并通過多種方式進行表達的過程。

變革教師支持方式，形成“隨——導——放”的德育過程。

幼兒是主動的學習者，是生活與游戲的主人。德育的實施過程尤為注重幼兒主體參與性，注重幼兒在活動過程中全身心地參與了解與感知體驗。傳統以教師為主、自上而下的“教”或“指令”需要變革，形成“隨——導——放”的德育過程。隨，指追隨，教師追隨幼兒的興趣，跟隨幼兒的腳步，在幼兒有需要時適時介入;導，指引導，教師把握德育契機和教育資源，通過談話、開放式提問、辯論等多種方式，引導幼兒學習站在他人和客觀事物的角度進行思考，逐漸擺脫自我中心;放，指開放，教師要用發展和開放的眼光看待幼兒的學習，不以成人價值判斷的標準主觀評價幼兒，讓幼兒在豐富的體驗中，在自主自覺、自我辨證的過程中成長。

比如，大二班老師發現一名小朋友在美工區自己設計了一枚班徽。老師發現了這一契機，在區域講評時鼓勵他將自己的設計講解給其他幼兒聽，于是引發了全班幼兒的興趣，大家紛紛提出要自己設計班徽。老師追隨幼兒的興趣，在班中發起征集大二班班徽設計稿的活動。為讓幼兒了解班徽設計的意義和要素，老師組織大家討論“我們為什么要設計班徽、班徽上設計什么內容來表現我們大二班的特點”等問題。老師的問題引發了幼兒思考，他們紛紛發表自己的意見，有的小朋友說：“我想設計三棵小幼苗，這代表大二班的小朋友像小幼苗，在老師和爸爸媽媽的呵護下慢慢成長。”有的說：“要在班徽中間寫上‘大二兩個字，代表我們大二班是一家人。”幼兒對于幼兒園、老師和小朋友濃濃的情感，在一次次反復討論、設計、制作的過程中升溫、發酵，最終凝結為一枚枚可愛的班徽。

聚焦幼兒學習方式

著重幼兒德育三條途徑

（一）德育是多方面教育的整合

幼兒的學習是綜合的、整體的，各領域的內容有機聯系、相互滲透，德育更是如此。開展德育要處理好專門的德育教學活動和滲透在各種活動中的德育價值之間的關系。在德育中，我們結合幼兒的生活經驗、社會時事、幼兒的興趣開展多種形式的活動，以社會性的培育為核心，把情感、認知等方面的發展結合起來，著眼于幼兒發展的目標，通過主題活動、區域游戲、家園配合等活動內容，整合各領域、各類學習要素，使幼兒獲得相對完整的經驗，最終達到運用多種方式啟迪幼兒心靈，形成積極的情感態度和健全人格，促進幼兒全面和諧發展的目的。

（二）德育要注重幼兒的實踐體驗

體驗是3～6歲幼兒最重要的學習方式，是認識和態度形成的基礎。在開展德育過程中，我們注重讓幼兒走出幼兒園、走進社會。如，對于幼兒愛祖國的情感的培養，組織幼兒到抗日戰爭紀念館、地道戰遺址、航空博物館等場所參觀學習，帶領孩幼兒到圓明園尋找獸首。社會實踐前老師會介紹相關背景，幼兒收集相關資料、故事等進行分享。在分享過程中，在真實參與、實際體驗中，幼兒逐漸形成自己的認識，產生民族認同感，萌生了長大要保衛祖國的責任感，從而為成長為有理想、有志向的未來公民奠定基礎。

（三）德育要與幼兒的生活結合

一日生活中幼兒所做的一切都是在自我建設，即是在成長。我們在一日生活中為幼兒提供豐富的自我成長機會，如組建霧霾宣傳小分隊，開展社區宣傳，在“世界環境日”走進社區宣傳環保理念，“世界地球日”和家長一起在家自覺熄燈一小時。在生活中自然地引導幼兒，把對共同生活的世界的熱愛化作關愛環境、參與社會的實際行動，形成良好的行為習慣和生活方式。幼兒在責任中學會承擔，在完整的生活世界中實現自我成長。

總之，教育的終極目的是人的發展，立德樹人是教育的根基。我園通過德育課程建設，為把幼兒培養成具有積極情感、良好習慣、完善人格的未來公民而不斷探索和努力。