新時(shí)期初級(jí)中學(xué)開展科技教育的實(shí)踐探究

趙敏

摘 要：隨著我國的素質(zhì)教育思想開始被各級(jí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)所接受，在新時(shí)期開展初級(jí)中學(xué)科技教育實(shí)踐已經(jīng)變得非常重要。從初級(jí)中學(xué)科技教育中存在的問題出發(fā)，通過科技教育的重視程度、理論與實(shí)際的結(jié)合程度以及教學(xué)設(shè)施的配套程度等方面來探討新時(shí)期應(yīng)如何開展初中科技教育，以期對(duì)新時(shí)期初級(jí)中學(xué)開展科技教育的實(shí)踐提供一些理論思考。

關(guān)鍵詞：科技教育;教學(xué)設(shè)施;教育實(shí)踐

中學(xué)階段是一個(gè)人成長最為關(guān)鍵的階段，為了保證國家素質(zhì)教育真正落實(shí)，中學(xué)教育應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重中學(xué)生思維靈活、好奇心強(qiáng)和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極開展初級(jí)中學(xué)科技教育的實(shí)踐，激發(fā)初中生豐富的想象力和科技方面的創(chuàng)造力，使初中生能主動(dòng)參與到科技教育的實(shí)踐活動(dòng)中來，在積極參與的同時(shí)提高自己的科學(xué)素質(zhì)。

一、初級(jí)中學(xué)科技教育中存在的問題

首先，由于初級(jí)中學(xué)的課程體系是以學(xué)科知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式形成的，又因?yàn)橹袑W(xué)生要面臨中考這樣重要的考試，所以我國大部分的初中還是更注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)而忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，更有甚者還將科學(xué)教育實(shí)踐課程改為自習(xí)課，派任意學(xué)科老師負(fù)責(zé)看管學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，不能真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。其次，部分初級(jí)中學(xué)盡管開展科技教育課程，卻只是停留在書本知識(shí)的教學(xué)層面，停留在使學(xué)生機(jī)械記憶層面，不能將學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)落到實(shí)際操作層面，并沒有真正實(shí)施初中科學(xué)技術(shù)教育實(shí)踐。最后，由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的差距，部分初級(jí)中學(xué)缺乏健全的科學(xué)技術(shù)教育設(shè)施，沒有適合開展科學(xué)技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，如一些科學(xué)技術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)室等，導(dǎo)致一些初級(jí)中學(xué)不能進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育實(shí)踐。

二、新時(shí)期加強(qiáng)初級(jí)中學(xué)科技教育的有效措施

（一）加強(qiáng)對(duì)科技教育的重視程度

初中階段的科技教育作為國家實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該得到各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各任課教師的重視，學(xué)生科學(xué)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升也有利于國家整體創(chuàng)新精神的提升。興趣是促進(jìn)一個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的老師，只有加大對(duì)科學(xué)技術(shù)教育的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，才能提高老師的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師在化學(xué)課上教授“鎂條的燃燒及其生成物”一節(jié)時(shí)，不是隨意叫學(xué)生將書中的燃燒原理和相關(guān)生成物畫線，而是先在班級(jí)給學(xué)生演示鎂條點(diǎn)燃后的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己親眼觀察到鎂條點(diǎn)燃后發(fā)出了白光并生成白色固體這一現(xiàn)象后，再配合教科書進(jìn)行解釋，最后得出鎂條在空氣中會(huì)劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成白色固體氧化鎂等相關(guān)結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被大大提高，所記憶的知識(shí)也會(huì)更加扎實(shí)牢固，久而久之就會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，喚起其強(qiáng)烈的求知欲，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力[1]。

（二）科技教育知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合

初中階段的科技教育不能單單停留在課本知識(shí)層面，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)和技能讓他們親自參加科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，將科技教育知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。例如，在物理課堂上講授“摩擦力與阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的影響”這一章時(shí)，教師不能單純憑借課本知識(shí)上的圖片告訴學(xué)生摩擦力和阻力的存在會(huì)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)速度產(chǎn)生這樣或那樣的影響。雖然學(xué)生可以理解摩擦力和阻力會(huì)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響，卻不能真實(shí)感受到摩擦力和阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的影響程度究竟有多大。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)在沙面、冰面和普通路面行走同一段路程時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間。并使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生切實(shí)感受到摩擦力和阻力的存在，認(rèn)真體會(huì)摩擦力和阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的影響程度，最后得出當(dāng)物體在正常條件下保持勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體在遇到摩擦力和阻力大的地方會(huì)減慢運(yùn)動(dòng)速度，在摩擦力和阻力小的地方會(huì)加快運(yùn)動(dòng)速度的結(jié)論[2]。

（三）完善科技教育配套的教學(xué)設(shè)施

為了更好地開展新時(shí)期的初級(jí)中學(xué)科技教育實(shí)踐活動(dòng)，最重要的一點(diǎn)就是要完善科技教育活動(dòng)配套的教學(xué)設(shè)施，沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)地，何談進(jìn)行中學(xué)生科學(xué)技術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)地的完善，盡全力完善每個(gè)班級(jí)的多媒體配置，確保任課教師在教學(xué)時(shí)可以使用多媒體給學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，使學(xué)生保持對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，物理教師在教授“雷電形成過程”一節(jié)時(shí)，就可以利用學(xué)校配置的多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的音頻和視頻，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解雷電的形成是由于帶正極電荷的云和帶負(fù)極電荷的云相遇，從而產(chǎn)生一系列的放電過程，最后使學(xué)生充分理解雷電產(chǎn)生的原因，同時(shí)認(rèn)識(shí)到雷電的危險(xiǎn)性，使學(xué)生在增加科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)也能增強(qiáng)自我安全意識(shí)。

綜上所述，初中是培養(yǎng)初中生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵階段，新時(shí)期的各初級(jí)中學(xué)應(yīng)緊跟國家素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)技術(shù)教育實(shí)踐，做到科學(xué)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相互結(jié)合，最后提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楊霖.科技館教育的實(shí)踐與探索[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（6）：171-172.

[2]姜振玲.關(guān)于小學(xué)科技教育的實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2019（6）：30-32.