論初中語文教學提問設計的創新

摘 要：在我國的教育教學工作中，對學生進行素質教育是目前主要的教學目標與任務。語文學科是學生學習的基礎學科，并且與其他學科教學模式存在差異。在初中語文教學活動中，有效的教學提問能快速提高語文教學水平。但是提問式的教學方式仍處于摸索的階段，還需要不斷地進行創新和完善，才能發揮更好的效果。基于此，針對初中語文教學提問設計的創新這一課題從三方面展開深入分析，分別是提問設計的啟發性、提問設計的層次感以及提問設計的探索性

關鍵詞：初中語文;教學提問;創新

語文是一門以文字學習為主的學科，并且語文作為初中階段的主要學科，對學生的學習和發展具有重大意義。初中語文主要考查學生對文字的理解能力和語言表達能力，那么怎樣才能判斷學生文字理解能力與語言表達能力到底如何呢？課堂提問就是一個不錯的選擇，教學提問也是各科教學中一種比較常見的教學方式。在語文課堂上，一個有價值的提問，可以將教程中死板的知識轉變成生動的問題，一堂課的氛圍也變得生動活潑起來。學生在面對老師的提問時，會主動跟著老師提問的思路進行思考，甚至互相討論。學生正是通過這樣的方式對教材上的知識點進行學習，并逐漸掌握理解，提高學生對文字的理解能力、表達能力，最終提升學生的文學素養，使得老師可以順利地完成教學任務。對此，將針對如何創新提問方式展開論述。

一、提問設計的啟發性

初中語文和其他學科有很大的差異，語文知識來源于實際生活，也在解決實際問題中發揮著積極的作用，而且初中語文的關鍵在于“悟”，也就是對文章、文字的理解。初中語文與其他學科相比，在教學過程中沒有固定的模式或者捷徑，只能靠老師的引導和講解，讓學生對文字背后隱含的意義進行感悟。初中語文教學階段，教師一定要對教學提問設計有所創新。并且，老師在進行提問式教學時，應該善于從生活感受出發，多提出一些具有啟發性的問題，通過問題為學生指明思考的方向，通過講解問題幫助學生理清思路，使學生站在正確的角度上對問題進行思考和領悟，從而順利完成初中語文課堂教學任務，更好地推進學生思維及綜合發展。在實踐教學中，教師需要按照教學知識的重難點、學生的知識結構等，設計一些有啟發性的問題。這些問題的主要目的是開發學生思維并加深學生對知識的理解和認識，從而達到讓學生掌握相關知識的目的。

二、提問設計的層次感

初中學生在語文學習中，由于文章閱讀量有限，閱讀經驗也不足，對于較大篇幅或涵蓋信息量較大的文章，學習難度較大。提問方式的創新，需要學生對一些比較復雜的課文內容進行理解，教師提問要掌控好節奏跟時間，做到深入淺出，對學生的認知情況加以掌握，老師在教學中一般采用分段講解的方式幫助學生逐步了解。因而語文教學提問設計應該具有層次感和階段性。例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語言表達非常優美，作者通過對紫藤蘿的描寫，表達了對生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對這篇文章進行教學時，可以在內容上與結構上提出一些有層次性的問題，讓學生一層一層地深入分析文章，從而理解文章。首先可以從基本性質出發，“作者是按照什么順序對盛開的紫藤蘿進行描述的”“作者描寫紫藤蘿是從哪些角度切入的”“作者采用了什么修辭手法對紫藤蘿進行描寫”等這些問題都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學生理解文章內容和文章結構而設立的。待學生理解這些知識點后，教師就可以從比較深一點的層面提問，比如，“作者通過對紫藤蘿的描寫表達了一種什么樣的思想感情”“盛開的紫藤蘿與生命有何必要的聯系”等等。當然，這一階段，教師提問應注重對學生的引導，而不是直接告知，這樣學生才能一步一步理解文章內容背后的含義。

三、提問設計的探索性

為了響應新課改的號召，現在的教育教學工作中，逐步摒棄了“教師權威”的思想，同時強調學生的主體地位，提倡學生自主學習，老師主要對學生進行引導教學。這一教學理念不僅有助于學生學習興趣的提高，還有助于幫助學生培養學習理解能力、創造創新能力、分析解決問題的能力等，與此同時，還能夠拉近老師與學生之間的感情，改善老師與學生的關系，促進學生綜合素質的培養。因此，針對這一時期的學生，在提問教學過程中，應該設計一些具有探索性的問題。在設計問題的時候要將問題與課文的中心思想結合起來，可以讓學生在解決問題的過程中，對文章進行認真的思考，通過同學之間的不斷交流與課文的反復閱讀，最終得出內心的答案。并且要提出更新穎、多樣化的問題，這不僅有助于提高學生接受知識的效率，增強學生間的團隊合作能力，提高學生對文字的理解能力，也有助于鍛煉學生的語文邏輯思維，從整體上提升學生的語文綜合素質。

綜上所述，廣大初中語文教師在設計、組織各項教學活動過程中應充分認識到，完善提問設計的創新，能夠加強對學生學習情況的了解，基于此對下一階段的教學方式、教學進度都作出相應調整，而且也能夠加強教師與學生之間的互動與交流，活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性，幫助學生在扎實基本功的基礎上掌握語文學習技巧，提高語文綜合能力。

參考文獻：

嚴清.淺議初中語文教學提問設計的創新[J].速讀（上旬），2018（1）：106.

作者簡介：焦亞雄（1981.4—），男，漢族，甘肅省定西市隴西縣，隴西縣柯寨初級中學，職稱：中級教師;研究方向：初中語文教學。本科學歷。