體驗式主題活動在幼兒園的探索與反思

黃菲

摘 要：幼兒園體驗式教學是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心，以促進幼兒和諧發展為目標的教學。幼兒園體驗教學的實施，有利于突出幼兒的學習主體地位，有利于促進幼兒的身心完整發展。文章針對幼兒園主題活動開展的現存問題，提出新思路，闡述體驗式主題活動的理論依據和特征，并對實施策略進行總結和反思。

關鍵詞：幼兒教育;體驗式教學;主題活動;自我反思

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0071-02

古語有“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”的說法，蒙臺梭利也說過：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”這都說明親身體驗的重要性。幼兒園體驗式主題活動是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心，以促進幼兒和諧發展為目標的教育活動。體驗是幼兒重要的學習方式，是認知和情感態度形成的基礎。本文探討體驗式主題活動在幼兒園的組織實施與活動反思。

一、目前幼兒園開展主題活動存在的問題

1.主題活動以分科教學的形式開展

主題活動是區別于分科教學的一種綜合性教育活動。然而，很多幼兒園都是借主題活動的“名”，利用分科教學的“形”來開展活動。另外，供教師參考的主題活動開展的教學書籍，也多是分科教學的形式，這就導致教師在開展活動的過程中也出現分科教學的現象。比如，教師依據教材開展“走在花叢中”的主題活動，活動內容有“小紅花”（歌唱活動）、“小蚯蚓”（故事講述）、“嫩芽娃娃”（兒歌），主題名稱看似非常契合幼兒生活經驗，卻用了分科教學的方式。

2.預設與生成的不協調

在開展主題活動時，教師往往會不由自主地高度控制主題的方向和內容，從而導致幼兒興趣不高，活動中缺乏主動性。而這一現象產生的原因大部分是由于教師的指導方式單一，難以捕捉幼兒在開放式、探究式的主題活動中的興趣點和有價值的教育資源，或者即使捕捉到了，也受自身素養的限制，無法整合相關的資源，使得活動預設與生成不協調，導致組織活動無法到達預期效果。

3.主題活動零散，缺乏內在聯系

當下的主題教育活動中，部分教師缺乏統籌能力，造成主題活動中的每一個分支都是獨立的，各個分支內容缺乏內在聯系。例如在“我愛小動物”的主題活動中，教師很容易就會引導幼兒開展“陸地上的動物”“海洋動物”“動物的習性”“動物的家”等活動，這些活動太寬泛、零散，超出幼兒的認知能力，活動與活動之間缺乏內在聯系，整個活動完全由教師主導，從而也就失去了主題活動的內在價值。

4.脫離幼兒的生活實際

筆者曾參訪過某市的幾所幼兒園，發現每個幼兒園每個年齡段的主題活動是相同的，通過了解得知，教育管理部門出臺了一份“活動規定”，每學期每個月該開展什么主題活動，都列舉得非常詳細。這種脫離幼兒生活實際的活動顯然不能被稱為“主題活動”。

二、體驗式主題活動的特點

美國的大衛·庫伯教授于20世紀80年代提出了“體驗學習圈模型”：具體體驗——觀察反思——形成抽象概念——在新情境中檢驗——再一次具體體驗。從模型中可以看出，在體驗學習過程中，實踐與反思是緊密聯系在一起的，每個階段中都有學習的發生。這有利于培養學習者四種不同的能力，即具體體驗能力、反思觀察能力，抽象概括能力和主動實驗能力。

1.情境性：在實踐中學習知識

體驗，是幼兒重要的學習方式，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒園要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。相對于普通的主題活動，體驗式主題活動強調讓幼兒聯系自己的生活經驗，憑借自己的情感、直覺、想象、靈性等直接地感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造。

2.反思性：在思考中內化經驗

體驗式主題活動并不僅僅停留在“做中學”，而是強調“做”“學”中的反思。體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎的，通過對經歷、實踐的感受、反思而實現同化和順應。體驗式主題活動非常強調幼兒的自我評價和反思，每一次嘗試都有成功也有不足，幼兒應具備總結成功經驗以及反省不足之處的能力。這樣有利于幼兒在下一次活動中進行改進，更重要的是能讓幼兒學會思考，整合碎片化的評價，總結出新認識和新發現。

3.連續性：在循環往復中升華經驗

任何一項技能的掌握、一種品質的養成，都不可能是通過一次實踐就能得來的。再回顧一下上述的體驗學習圈模型，“具體體驗——反思內省——歸納概念——新情境中檢驗”這四個環節是循環的，也就是說，任何一個經驗不僅是連續的，而且還會影響未來某一個經驗。如果人們認為體驗以后就能一勞永逸地掌握某種成功技能，形成某種穩定的人格特質，這種想法是不切實際的。體驗式主題活動同樣也是幫助幼兒不斷地在實踐中認識新事物，總結成功經驗，反思改進之處，再在第二次實踐中驗證和提高，由此不斷循環。

三、體驗式主題活動的組織與實施

體驗式主題活動的組織流程主要包括三個階段：預設階段、開展階段和結束階段。其中主題預設要從幼兒的興趣出發，引發主題，根據幼兒的討論篩選有價值的主題，并在此基礎上制作預期的主題網絡圖。主題開展階段則依據體驗學習圈理念來進行。首先，是“具體體驗”活動的組織，重點是讓幼兒在真實的情境中進行感受，發現問題，具體體驗。其次，是“觀察反思”活動的組織，可以分三步進行，先是描述自己是怎么做的，然后是檢驗自己是否成功，成功的經驗是什么，哪個地方出錯了，然后，教師引導幼兒發現可以改進的地方。再次，是“概念形成”活動的組織，教師幫助幼兒將零碎的、片面的、淺層的反思內容提煉出來，形成關鍵經驗。最后，是“經驗檢驗”活動的組織，幼兒會嘗試使用新方法和新知識去解決上一次活動中出現的問題。同時，新情境中的體驗是否又會產生新的想法和問題呢？這又是下一次“具體體驗”的開端。所以說體驗學習并非“一次性的學習”，而是“連續性的學習”。就這樣，教師跟隨幼兒的腳步，在一次次“體驗——反思——總結——檢驗”連續往復的學習中提升經驗。

當幼兒對主題的興趣越來越弱，主題中可挖掘和延伸的知識點越來越少時，則可以考慮結束主題。具體可以通過收集幼兒繪畫作品、建構作品、木工作品，回顧主題網絡圖和主題記錄板，與幼兒一起分享這段時間所了解到的知識。

四、對實施體驗式主題活動的總結與反思

1.做一名觀察敏銳的教師

首先，教師要敏銳地抓住主題活動新的產生點，接下來要敏銳地判斷活動價值，要思考：該興趣點是否適宜幼兒發展與學習？是否能夠有效促成幼兒發展目標的達成？個體興趣是否能引發集體興趣？最后還要敏銳地發掘可利用的資源。

2.并不是所有主題活動都適宜體驗

體驗學習雖然是幼兒重要的學習方式，但是也存在其局限性，因為并非每件事情、每一類知識都適合去體驗。例如幼兒對恐龍知識非常感興趣，教師卻不能讓幼兒親自摸一摸、看一看，只能是通過書籍、模型等間接性的材料讓幼兒獲得知識。

因而不必糾結于各類活動都用上體驗學習方法。教師應根據實際情況，有效利用間接經驗學習的方式。

3.合理把握體驗主題的進程

當主題活動持續很長一段時間后，幼兒興趣減弱，或者幼兒在經驗獲得、思考探索方面較長時間“停滯不前”，或者缺乏探究方向時，可以考慮結束該主題，開始新的主題。在決定結束某一個主題時，教師應該采用一種讓幼兒感到自然和容易接受的方式，如可以將體驗式主題活動延伸到區域活動中，讓感興趣的幼兒可以繼續進行探究。

參考文獻：

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