隔代教育背景下學生心理健康教育策略探賾

白玉

摘 要：隔代教育在城鎮化高速發展的今天已經普遍存在于我國農村，祖輩的溺愛和管理乏力導致部分農村學生心理問題大量存在，隔代教育背景下農村中小學生心理問題已經到了不得不解決的緊迫境地。文章從教學實踐出發，探討隔代家庭教育中學生的心理健康狀況及成因，并提出具體的解決策略。

關鍵詞：隔代教育;中小學生;心理健康教育;學校教育;家庭教育

中圖分類號：G444;G479.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0099-02

青少年承擔著民族復興的大任，青少年的健康發展是健康強國的重要內容。國際衛生組織指出，健康的概念不僅是強健的體魄，還包括精神心理層面的健康。青少年的健康成長關系著國家未來，也是國家文明素養提升的核心內容。在中小學階段，學生的心智高速發展，正確的心理健康教育直接關系學生健康心理的養成。隨著城鎮化速度的加快，農村人口遷移加快，隔代教育在農村已經較為常見，加之有的學校心理健康教育乏力，給農村中小學學生心理發展蒙上了一層陰霾，阻礙了農村中小學學生的健康成長。因此，如何加強農村中小學生心理健康教育成為當前最為迫切的問題之一。

一、隔代家庭教育中學生心理健康現狀

筆者在任教地區進行了實地調查，通過發放問卷、考察、訪談，對隔代教育下農村中小學生心理情況有了較為全面的掌握。就調查數據而言，隔代教育下中小學生心理健康情況不容樂觀。具體說來，近三分之一的受調查學生存在不同程度的心理問題。就“強迫傾向”而言，有32.3%的學生存在心理問題，其中，32%的學生面對沒有現實意義的事情，仍無法克制去做的沖動，31%的學生則注意力渙散，精神無法長期集中。就“交往敏感傾向”而言，有36.2%的學生存在問題，其中，31.8%的學生感到交往自卑，無法應對正常的交往，32%的學生則是以自我為中心，自私傾向嚴重，4%的學生有明顯的交往障礙。就“心情抑郁”而言，有33.1%的學生存在心理問題，其中心理孤獨郁悶的占三分之一，心理無所適從、經常無精打采的有近10%，受訪學生中有近4%的學生會經常哭泣。就“敵對情緒”而言，有近25%的學生存在心理問題，如，24.6%的學生易沖動，會無端地煩惱、生悶氣，21%的學生甚至有暴力破壞傾向，17%的學生會偶爾會不受控制地發脾氣。就“焦慮心理”來說，這是學生心理的重災區，有近40%的學生存在心理問題，有7%的學生會莫名其妙感到害怕，有32.8%的學生會突然感到緊張。就“與異性交往”而言，有19.2%的學生存在心理問題，有不到3%的學生與異性交往存在心理恐懼或者緊張，3.2%的學生拒絕與異性交往，80%的學生認為中小學異性交往是友情不是真正的愛情，5%的學生認為自己不會與異性交往，需要從心理和行為上進行引導。

二、隔代家庭教育中學生心理問題的原因

隔代家庭教育一般是指孩子父母因為離異或者工作無法直接照顧孩子，把孩子的教育推給孩子的祖父母或者外祖父母，而這些照顧孩子的老人成為照顧孩子的“現實父母”。老人對孩子過于溺愛，造成了農村中小學生各種社會、心理問題的產生。面對孩子產生的各種問題，社會必須給予高度重視。挖掘孩子心理問題存在的原因，歸結起來主要有以下幾種。

其一，多元社會思潮的沖擊。改革開放逐漸深入，各種社會思潮涌入中小學生的腦海中，加之社會交往的信息化和復雜化，深刻改變著學生的價值觀和世界觀。尤其家長工作節奏快，無形中給中小學生造成了心理壓力。如果這種緊張情緒得不到正確疏導，就會演變成焦慮，繼而形成心理問題。

其二，“應試教育”造成的壓力。在“應試教育”背景下，農村中小學生學業壓力大，尤其是中學生，面臨中考，家長望子成龍、望女成鳳的傳統思想很濃厚，更給學生心理增加了巨大的壓力。這些原因都給學生帶來了精神上的不適應，一些心理問題也由此而生。

其三，基礎教育中過分強調成績忽視了心理健康教育。由于我國教育資源分配不均衡，一些農村中小學還不具備心理健康教育的軟硬件設施。而且受傳統基礎教育思想的影響，教學過分強調學生的知識掌握，忽視了對學生的心理健康教育，很多農村中小學生根本沒有心理健康觀念，這嚴重影響了學生的心理健康。

三、隔代教育背景下學生心理健康教育的策略

學校教育是開展隔代教育學生心理健康教育的重要路徑，那么，究竟如何在學校開展心理健康教育？

其一，學校開設專門的心理健康課程。農村中小學生多是留守兒童，他們長期遠離父母，心理問題凸顯也是無法避免的。學校生活占據了留守兒童的大部分時間，在學校開設專門的心理健康課堂，能夠及時幫助學生了解心理健康知識，引導學生進行自我心理調節。具體來說，就是要堅持以全面輔導為主，精準輔導為輔，二者可以同時推進。一方面要著重對心理健康知識進行講解，開設專門課程，舉辦心理健康講座，進行心理問題預警等，教師要注重引導學生，鼓勵學生以積極健康的心態去面對困難。另一方面，通過開展豐富多樣的心理健康活動，鼓勵更多的學生參與到活動中，如情景劇表演、角色扮演、情境問答等，教師也可以根據實際情況不斷創新活動形式。不管是心理健康課還是多彩的活動，都可以讓學生更好地了解別人、了解自己，增強學生的社交能力，還能通過這些途徑排解心中的孤獨，讓學生發泄心中的痛苦，及時疏導學生的心理塊壘。

其二，實現學科教學與心理健康教育的深度融合。學科教學與心理健康教育從本質上來說是相互促進的，心理健康教育是學校教育的重要組成部分，教師要從根本上轉變傳統思想，不能將成績作為評價學生的唯一標準。在教育學生的方法上，教師要尊重學生的主體地位，多贊賞、多肯定、少批評，與學生建立和諧的師生關系。只有做好這些，才能有效激發學生心理健康養成的動力。所以，無論哪門學科，教師在教學過程中都要融入心理健康教育內容，并明確每節課的心理健康教育目標，促使單純的知識傳授向綜合素養教育轉變。