核心素養下英語高效課堂的構建研究

郁常虹

摘 要：從核心素養培養的角度審視英語課堂教學，有利于教師構建高效的英語課堂。文章從英語教學存在的問題入手，從“先教后學”、小組合作學習、巧用多媒體等方面探討提升學生英語核心素養的途徑。

關鍵詞：小學英語;核心素養;高效課堂;文化素養

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0093-02

英語核心素養強調結合英語教學特點，對學生思維品質、語言能力、學習能力以及文化意識等多方面進行訓練和教學。根據學科核心素養的具體需求，教師可以有針對性地開展英語教學，通過創新教學模式與方法加強對學生綜合能力的訓練和提升，以此構建高效的英語教學課堂，并有效提升整體英語教學質量。

一、英語課堂教學中存在的問題

1.課堂教學模式較為單一，內容缺乏趣味性

就目前英語教學實際而言，英語教學不理想的原因之一是教師教學方法選擇不當以及教學模式的單一化。這樣的狀況導致英語課堂缺乏教學吸引力，教學內容顯得枯燥無趣，降低了學生的學習積極性。部分教師的教學方式過于死板，沿用著傳統的教學講解模式，教師成為了掌控課堂全局的主宰者，從而忽略了學生在學習中的主體地位。這種固化的教學模式會嚴重打擊學生的學習自信心，阻礙學生的創新性思維發展，使學生的學習興趣得不到有效激發，不利于學生的全面發展。

2.過分強調詞匯與語法等語言知識點的講解

在英語教學中詞匯與語法教學是兩項較為重要的教學內容，但就學生的綜合英語學習層面來講，這些語言知識點的講解不能成為課堂上的唯一需要重視的教學內容，過分強調詞匯和語法的教學會導致英語教學效果不理想。教師應當認識到，學習語法與詞匯是學生進行英語學習探究活動的基礎，但是不能成為教學內容的全部。比如在閱讀教學過程中，教師應當注重對學生的閱讀思維的引導，讓學生能夠主動去剖析閱讀內容的深層含義，對閱讀內容進行全面性和綜合性的理解。因此，教師在穩固學生詞匯和語法知識的同時，還要注重其他教學模塊的教學，要將大部分精力集中于對學生的學習思路、學習能力以及學習情感等方面的培養與訓練，這樣才能夠保證學生綜合英語素養得到全面提升。

3.教學課堂缺乏活力，教學互動不足

高效的英語課堂教學離不開師生之間以及學生之間的彼此互動，這是每位英語教師所應首先明確的教學思想。在如今的英語教學中，部分教師的教學思想相對落后，致使英語課堂上學生的學習狀態比較被動，這不利于良好的教學氛圍的營造。學生在這樣枯燥的課堂氛圍中會喪失對教學內容進一步探究的熱情，導致教師無法高效開展教學活動，從而限制了英語綜合能力的提升。

二、核心素養下英語高效課堂的構建策略

1.采用“先學后教”教學模式，培養學生自主學習能力

核心素養背景下的英語高效課堂構建，需要教師注重對學生的自主學習與英語思維能力的有效培養。根據這種要求，教師可以通過開展“先學后教”教學模式，引導學生展開對教學內容的自主探究。教師還可以通過相關問題的設計提升學生的英語思維能力，幫助學生獲取對教學內容的全面認知與理解，提升綜合素養。

比如在教學“Protect the Earth”時，教師首先要為學生布置預習任務，讓學生在課下的預習過程中對教學內容進行自主的閱讀與思考。之后，教師通過一系列的問題設立引導學生積極思維，并檢測學生的預習效果。如教師可以設立問題：“What are the serious problems on the earth today？”“What are the causes of these problems？”，這時學生便會根據自身的認知以及從閱讀學習中所獲得的相關預習信息進行作答。針對這兩項信息的提問是較為基礎的，之后教師要展開層次性提問，對學生的課堂思維加以延伸性引導，增強學生的學習效果。首先教師可以提問“Does earth's problems relate to human behavior？”，學生會針對此問題再結合上一問題的提問內容進行邏輯性思考后作答。之后教師再提問“Why？Please give me your opinions.”。這兩個提問便是由淺層向深層的遞進，可以有效鍛煉學生的思維能力。最后教師再根據本節課教學內容進行適當拓展延伸，讓學生根據對教學內容的理解，結合實際生活經驗進行觀點表達，如教師向學生進行更高層次的提問“What should the country and society do to protect the earth's environment”以及“How to protect the earth's environment as a student”。最后這兩項提問便是本節課教學內容的延伸，其有利于提高學生的自主思考能力和探究能力。這樣的綜合性過程可以深化學生對教材內容的理解，讓學生結合生活實際與自身想法進行有效延伸與拓展，形成持續性的學習能力，提升學習效果。

2.采用小組合作學習模式，有效鍛煉學生英語語言能力

教師可以通過小組合作教學模式對學生的英語語言能力進行訓練，使學生能夠掌握扎實的英語基礎知識，獲得高效的學習體驗，提升自身的英語核心素養。根據這樣的教學安排，教師可以在班級內部創建學習小組，并以教材內容為依據對學生進行閱讀與寫作學習任務的布置。學生則通過小組間彼此的明確分工、協助與交流共同對學習任務進行綜合性探究，保證高效的學習效率。

以教學“Good habits”為例，教師首先可以結合教學內容與要求為每個小組布置相應的閱讀任務，可以為小組安排話題“Good habits in life and learning”，讓小組之間根據話題內容展開綜合性探究。這樣每個小組成員都會結合自身情況進行相關問題的探討，這就能有效訓練學生的英語語言組織能力以及觀點表達能力。針對在生活中的良好習慣，小組成員可以充分進行觀點表達，小組成員各抒己見，敘述自己的習慣以及生活方式，如Go to bed early and get up early、Clean up the room、Do a lot of exercises以及Eat and sleep on time等。各個學習小組針對教師安排的話題可進行充分交流和討論，每個組員對組內成員的生活習慣與方式進行合理的判斷，考察其是否為良好的習慣，并給予針對性的意見和建議。通過討論，小組成員能夠獲得有關對本節課主要教學內容的全面認知，提高閱讀理解能力，同時提升自身的語言應用能力，促進綜合素養全面提高。

3.巧用多媒體手段，深化學生的文化意識

從核心素養角度出發，教師應在如今的英語教學中對學生的文化素養提升給予足夠的重視。基于此，教師可以通過多媒體教學手段進行直觀的教學展示，積極調動學生在學習中的情感，提升學生的文化素養。比如在教學“Chinese New Year”時，教師就可以針對教學主題提前制作教學課件，并且注重提煉其中蘊含的文化元素，對學生進行傳統文化背景的普及，加強學生的文化認知，開闊學生的學習視野。在具體的教學中，教師可以借助多媒體，為學生呈現中外不同的節日活動以及節日意義等。基于此，教師可以為學生搜集一些較為典型的中外節日進行展現，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等。教師要在教學課件中展示這些節日的背景介紹，如節日的起源、發展過程，體現的文化思想以及重要意義等，讓學生開闊視野，提升文化素養。最后教師對學生的閱讀理解能力進行考察，通過設置相關的話題讓學生進行總結與概括，強化學生的文化意識，使學生能夠以開闊的視野去認知外來優秀文化，并更好地傳承本國文化。

總之，教師想要在核心素養的背景下構建英語高效課堂，便要創新教學模式，采用新穎的教學手段，如運用先教后學、小組合作學習、多媒體等手段加強對學生學科核心素養的培養，強化學生的學習體驗，保證學生的全面發展。

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