英語教學中“合作學習”的思考

邵永恒

摘 要：初中是學生學習的關鍵時期，它直接影響到學生未來的學習與發展。因此，英語教師必須要做好學生的教學工作。教師要引導學生在合作中學習語言，讓學生們學會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對英語知識的記憶。文章從“合作學習”的角度出發，剖析小組合作學習在英語教學中的應用意義，總結小組合作學習的應用現狀，并提出具體的合作學習策略。

關鍵詞：合作學習;初中英語;學生主體;分組;管理

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0095-02

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。隨著新課程改革的不斷貫徹落實，學校要求學生的學習方式也要創新，要進行自主、合作、探究式的學習。所以，小組合作學習已經成為當前學科教學中主要的學習方式之一。小組合作學習其實是一種新型的學習方式，主要指學生通過小組間的交流與合作，共同完成學習任務。那么如何高效地完成小組合作學習？教師應如何認識小組合作學習模式的重要性？本文對此進行深入探討。

一、小組合作學習模式在英語教學中的應用意義

1.充分發揮學生的主體作用

這是小組合作學習首先要遵循的原則。小組合作是一種新型的學習方式和教學模式，因此它必然要滿足新課程改革的教學要求，符合素質教育“以人為本”的教育理念。所以，在小組合作學習模式中，學生是學習的主體，教師則成為學生學習的引導者和引領者。在學生進行小組合作學習的過程中，教師通過使用創設情境等創新的教學方法，能激發學生的學習興趣，增強小組成員之間的交流與互動，調動學生學習的積極性與主動性，培養學生的自主學習能力以及探究能力等，進而真正把教學活動還給學生，突出學生的主體性。

2.兼顧學生的個體學習差異

心理學研究表明，每個學生都是發展中的人，并且學生的發展是存在差異的。也就是說，在英語的學習過程中，每個學生對英語知識的理解與掌握能力是有差異的，因而學生的學習情況并不統一。所以，小組合作學習模式就可以使每個學生都能根據自身的學習情況，在小組中找到自己的位置，并發揮自己的主觀能動性，參與到完成學習任務的過程中去。在這樣的小組合作學習氛圍中，學生很容易樹立學習自信，感受到學習的快樂。

3.充分促進課堂教學的多方互動

在傳統的英語教學中，教師往往是作為教學主體來傳授知識，學生則被動接受知識，這就難以形成教師與學生之間的良好互動。因此，教師要積極運用小組合作學習的方式進行教學，充分發揮學生的主體作用，引導和鼓勵小組成員之間互相討論、互相交流，讓每個學生都可以發表自己的觀點，也可以聆聽其他同學的意見。這樣的模式就促進了學生與學生之間、教師與學生之間的多方互動，不僅強化了學生的參與感，還給課堂教學增加了活力。

4.有效提高學生的學習效率與質量

英語教學要培養學生的英語思維，使學生掌握分析問題和解決問題的能力。由于英語學科本身的邏輯性、抽象性都很強，學生在進行學習的時候總會感到很困難。而通過小組合作學習，小組成員之間就可以進行充分的討論與交流，集思廣益，共同完成學習任務，發揮一加一大于二的作用。并且在此過程中，教師的有效指導也可以幫助學生準確地判斷問題并解決問題。

二、小組合作學習在英語教學中的應用現狀

1.小組合作學習目的不明確

小組合作學習目的不明確會直接導致小組合作學習效率低下。小組合作學習的目的是小組成員努力的方向，在小組合作學習目的明確的基礎上，小組成員才能各司其職，共同為一個目標而努力。小組合作學習目的不明確的主要原因是部分教師經驗不足，在小組進行合作學習之前沒有做好充分的準備工作，因此很難在小組合作學習的過程中真正發揮自身引導者的職責。另外青少年學生自制力比較差，如果小組合作學習目的不明確，就會使學生偏離合作學習的軌道，進而不能完成小組合作的學習任務。

2.小組合作學習的分工不合理

小組合作學習的分工不合理也是小組合作學習過程中很常見的一個問題。在進行小組合作學習的過程中，教師為了讓學習能力比較強的學生幫助學習能力比較弱的學生，往往會將不同學習水平的學生分在一個小組。但這樣做也有弊端，正是因為學生學習水平與能力發展之間的差異性，使得學習能力比較強的學生占據著小組合作學習的主導地位，在一定程度上阻礙了學習能力比較弱的學生發表自己的見解和意見。這樣一來，小組成員之間的交流與互動就不能順利展開，進而就會影響小組合作學習的效果。

3.小組合作學習過于形式化

在新課程改革的全面推進下，小組合作學習作為一種新型的學習方式被廣泛地應用于學科教學之中。但是從目前的英語教學看，由于“應試教育”的影響，小組合作學習并沒有真正發揮其積極作用，而只是停留在表面形式上。有的教師雖然在教學過程中使用了小組合作學習的方式，活躍了課堂教學氣氛，但是學生對于知識的掌握效果卻不理想。

三、小組合作學習模式在英語教學中的應用策略

1.對學生進行恰當的分組

分組是學生進行小組合作學習的首要前提，也關乎著小組合作學習能否順利進行。因此，教師務必要做好學生的分組工作。首先，教師要加強與學生的交流與溝通，充分了解每個學生的學習狀況、學習能力以及性格特點等，并在綜合學生意見的前提下，對學生進行合理分組。其次，在完成分組后，教師還要充分考慮組內的人員情況，選擇一位適合的學生做小組長，使其既可以輔助教師教學，又可以帶動其他小組成員進行學習。這樣才能更好地讓學習能力強的學生幫助學習能力差的學生，讓性格外向的學生和性格內向的學生進行互補，進而充分實現小組合作學習的有效性，使每個學生都能得到進步和提高。

2.提升小組成員的學習能力

要想使小組合作學習模式的積極作用得到最大限度的發揮，就必須要保證每個小組成員都具有比較強的學習能力。因為在小組合作學習模式中，學習任務是依靠每一個小組成員共同努力來完成的，這就是“木桶原理”，即小組合作學習模式的水平總是取決于學習能力最差的人。所以，教師要對學生進行科學合理的教學指導，樹立學生的學習自信心，努力提升每個小組成員的獨立學習能力，讓他們都不要成為小組發展中的短板，而這也正是新課程改革的教學要求。

3.加強教師的指導和管理

雖然小組合作學習是以學生為主體展開的，但是教師在完成分組后，也要積極地對小組進行指導和管理。首先，在進行小組合作學習的過程中，教師要在充分了解教材、了解學生的基礎上，使小組長明確小組的學習任務，并指導小組成員完成任務。其次，教師還可以組織形式多樣的教學活動，為小組合作學習的順利進行營造一個輕松愉快的氛圍，調動每個學生的學習主動性，進而不斷提高英語教學質量和效率。

四、結束語

總之，在英語教學中，教師應該結合初中英語特點，明確小組合作學習意義，針對英語小組合作學習教學現狀，引導學生開展高效的合作學習。要進行合理的分組，提高小組成員的學習能力，對小組合作學習加強指導和管理，讓學生能夠充分地交流和思考，從而轉變學生“啞巴英語”的狀況，促進學生英語核心素養的提高。

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