科學課中學生探究能力的培養芻探

王可斌

摘 要：新課程改革改變了以往以知識為中心的教育觀念，而轉向以學生為中心，倡導啟發式、探究式的教學方式。在科學課堂中，合作探究更是學生進行科學課學習的重要形式。文章從培養學生探究能力的角度出發，提出在科學課教學中教師要引導學生發現問題、將問題轉為探究活動、給學生提供探究環境和方法，從而真正提升學生的個人探究能力。

關鍵詞：科學教學;小學生;探究能力;發現問題;探究活動;探究方法

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0098-02

小組合作探究是當前科學課堂教學的主要形式。科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。” 對于青少年學生而言，他們天生就具有強烈的好奇心和探究欲，喜歡動手去感受一切新鮮的事物，但是這種嘗試并非真正意義上的科學研究，而是為滿足好奇心而出現的一種本能反應。而真正的科學探究應該是在規范探究流程指導下進行的，這種規范的流程在學生的學習過程中會逐漸根植于學生的潛意識中，形成一種探究能力。可見，科學探究能力的培養應該貫穿于整個科學學習的始終。作為科學課教師，要營造各種適合學生探究的環境，為學生打造一個適宜發展探究能力的空間。如何培養學生的探究能力呢？課程標準指出，讓學生像科學家那樣去探究，經歷探究的全部過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。由此可見，只有讓學生在生活中發現問題、在探索中思考問題、在實踐中解決問題，才能使學生真正具備探究能力。

一、引導學生善于發現身邊的問題

人類文明的進步是在不斷發現問題和解決問題的過程中獲得的。青少年學生天生的好奇心使他們對周圍的一切充滿了探究心理，愿意不斷提出很多稀奇古怪的問題。因為這些問題是出自學生本能的發問，很多問題看似不著邊際，但不能因為這個原因就忽視了學生們提出的問題，而應該給予學生的提問以積極的回應，以保護學生彌足珍貴的問題意識，并引導學生學會將問題和現實相聯系，圍繞解決生活的實際問題進行提問。相反，學生提出問題后，如果教師不加以重視，那只能使學生越來越缺乏對周圍世界的好奇心，學生探索未知世界的熱情及能力就會減弱，良好的學習品質也難以形成。凡是學生提出的各種問題，只要有助于引發教師和學生的思考，有助于學生認識客觀世界，就應該算是有價值的好問題，教師就應該及時表揚，以激發學生更深層次的探究欲。

問題是一切探究的開始。教師應該做的是給學生提供一個寬松的環境，讓學生們自主發現問題、提出問題。當學生們提出問題時，他們的探究活動就已經開始了，接下來教師要幫助學生學會將自己提出的問題進行分析，并結合班級內大家提的同類問題進行歸類、篩選，然后修改問題，最后確定探究活動所要研究的最終問題。所以，讓學生擁有一雙善于發現問題的眼睛，是培養探究能力的首要任務。

二、引導學生將“問題”轉變為探究活動

當學生在生活中對某些現象產生了疑問，他們在很多時候會直接求助于教師。這時候教師應該怎樣應對這些問題呢？直接告訴他們這些現象的原因嗎？對于一些適合學生年齡特點且有探究價值的問題，如果直接將結果告訴學生，就失去了一次鍛煉學生探究能力的機會。“不經過自己的努力獲得的現成真理，最多只能算半個真理。”有時候知道答案是什么并不是最重要的，重要的是讓學生養成通過自己的研究來解決問題的習慣，并從中獲得解決問題的能力，也就是探究能力。因此，如果學生提出了自己的問題，教師應該做的就是及時肯定學生的提問，然后將他們的問題進行分析，并把問題轉變成一些他們可以研究的具體的小問題拋給他們。學生會帶著這些問題進行自我思考和進一步探究，從而一步一步達到訓練學生探究能力的目的。

比如，當學生問“為什么養吊蘭的花瓶中的水會變少”時，如果教師直接告訴學生這是因為水分的蒸發和植物根的吸收作用，那么學生可能就不會再對水的蒸發和根的吸收水分功能進行探究。但是，如果教師抓住機會進一步引導學生思考花瓶中水分減少的可能性，再指導學生根據自己的假設進行研究，那么一個普通的問題就被轉變成一個很有意義的探究活動，而這個問題的價值也在學生的探究活動中被放大。

三、要提供充分的自主探究環境

很多情況下，學生在進行探究活動前，教師總是要“嘮叨”很長時間，將實驗活動的每個環節講得清清楚楚，生怕有一點沒講到，實驗做不成功，而真正留給學生的探究時間則少得可憐。接下來，學生就按照教師規定的步驟，按部就班完成教師交給的任務。在這種情況下，學生并不是按照自己的想法去“探究”，而是在重復教師所教的知識要點。

在科學探究教學中，學生應該是學習的主體，教師只是引導者和組織者。“探究——研討”教學法創始人、美國教育家蘭本達曾經在錄制“蝸牛”一課的內容時，十五分鐘沒講一句話，她認為：在探究課堂中，教師的“講”是有必要的，但是，應該少講。教師講得越少，學生發現的問題就會越多，信息的種類也會越多。探究開始以后，教師要設法不向全班學生講任何東西，因為那樣做會使學生停下思維，迫使學生注意教師的觀點。他們不得不將教師的觀點變成自己的行為，轉移自己的積極思維，取而代之的是被動接受。

因此，在沒有過多條件限制、沒有教師鋪好現成道路的情況下，學生們才能主動思考問題，尋找解決問題的途徑。雖然過程很漫長，也有可能不成功，完成不了學習任務，但學生們卻是在真正經歷探究的過程，而不是被動“照葫蘆畫瓢”，機械完成教師交給他們的教學任務。學生的探究意識和探究能力也只有在這樣的過程中才能得到真正的鍛煉。

當然學生自主探究并不是讓學生完全自由探究，教師需要提前做好活動規劃，合理做好活動材料的選擇、組合與發放，使活動材料具有引導性和暗示性，能引導學生的探究活動向“最近發展區”發展。比如，蘭本達教授在一堂課上為學生提供了以下探究材料：三根溫度計和三個形狀、大小相同且屋頂顏色為黑、灰、白的房屋模型，每個模型的屋頂都留有一個圓孔。之后，蘭本達教授就讓學生們自己到教室外的空地上擺弄這些材料。雖然教師沒有介紹如何進行探究活動，但是學生很自然想到將三根溫度計插入屋頂的圓孔中，觀察溫度計的讀數變化，從而發現物體表面不同的顏色和吸收熱量之間的關系。蘭本達教授并沒有對探究活動提過多的要求，但學生們卻都圍繞著正確的主題展開研究，這完全歸功于蘭本達教授所提供活動材料的“無聲的引導”作用。

自主探究活動是師生共同經歷的活動，學生的探究應該是自主的，但應該是教師指導下的自主探究。教師應該提前規劃、審時度勢，使學生的探究活動有序開展。

四、指導學生用科學的方法進行探究

對于學生而言，不僅要讓他們參與探究的過程，還要教給他們科學的探究方法，以便能讓他們真正像科學家那樣去探究。

首先，應該鼓勵學生大膽猜測，對一個問題盡可能做出多種合理的假設和預測。其次，教育學生先動腦再動手。比如，先思考實驗計劃，包括制定步驟、操作方法和安全措施等。再次，重視對學生探究基本技能的訓練，比如，在探究活動中，教會學生觀察、測量、記錄、統計與做統計圖表的方法，以便學生能夠及時獲得準確的第一手資料。最后，培養學生通過研討與交流分享成果的意識。研討與交流的目的是讓學生用語言相互交流各自在“探究”中所獲得的印象，形成感性認識和理性認識，從而提高學生對研究問題的理解水平。

總之，探究能力的培養作為科學課學習的核心目標之一，應貫穿在整個教學環節中。要讓學生像科學家那樣提問，像科學家那樣實踐，像科學家那樣解釋周圍的世界，并且交流分享自己的經驗。教師要積極發揮引導作用，引導學生發現問題、將問題轉為探究活動、給學生提供探究環境和方法，從而真正提升學生的個人探究能力。

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