高職院校青年教師專業發展現狀與對策摭探

王洪蘭

摘 要：高職院校對教師隊伍的要求越來越高，而青年教師作為高職院校發展的主力軍，在院校發展過程中占有極其重要的地位，他們的隊伍建設直接影響著教育教學質量的提升。文章針對對高職院校青年教師專業發展現狀進行分析并提出解決的措施。

關鍵詞：高職院校;青年教師;專業發展;職業規劃

中圖分類號：G650;G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）36-0007-02

2018年至今，國家先后頒發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發[2018]4號）等指導性文件，文件中明確強調了對高職院校教師隊伍的重視和要求。目前，在高職院校教師隊伍的組成中，青年教師占據著很大的比例，并且直接關系到高職院校人才培養質量和辦學質量的提升。本文對高職院校青年教師隊伍的專業發展情況進行問卷調查與分析，并結合實際情況提出具體的解決措施，以促進高職院校青年教師的專業發展。

一、高職院校青年教師專業發展現狀

1.青年教師專業發展的調查

在查閱大量參考文獻、訪談一批青年教師的基礎上，課題組成員編制了《高職院校青年教師專業發展情況問卷調查》問卷，針對40歲以下青年教師的基本情況、知識和專業能力、發展規劃等方面進行了問卷調查。問卷采用在線問卷調查方式，能夠客觀真實地反映青年教師的基本情況。

2.青年教師專業發展調查數據分析

（1）基本情況。參加本次問卷調查的男性占53.97%，女性占46.03%。25歲～30歲的占39.68%，30歲～35歲的占33.34%，35歲～40歲的占26.98%。教齡5年～10年的占53.97%，2年～5年的占20.60%，2年以內的占25.7%。助教占53.97%，講師占34.92%，副教授占11.11%。學歷大專占1.59%，本科占46.03%，本科以上占52.38%，在職碩士占15.87%。

（2）教學科研情況。青年教師一周課時量在12課時以上的占74.6%，完全勝任教學并主動創新的占15.87%，能夠勝任教學并應付自如的占55.56%，基本勝任教學的占28.57%。近三年未發表過論文的占39.68%，近三年自己沒有主持或參與省級以上課題的占44.44%。

（3）個人期望。個人職業發展的最高目標是成為專家型教師的占55.56%，成為一名優秀教師的占38.1%，不是很清楚的占3.17%。任教以來感覺自己教育教學水平和能力有明顯提高的占60.32%，提高緩慢的占33.33%。

（4）專業發展情況。認為對青年教師專業發展最有促進的方式是外出觀摩、聽課評課的占52.38%。認為學校應為青年教師專業發展做出貢獻的、進行專業培訓的占41.27%。認為目前專業發展最大的困難是學習機會不多的占58.76%，自身知識不足的占50.79%。認為制約個人職業發展的外界因素中時間緊、工作壓力大的占69.84%，學校對專業的保障機制不健全的占55.56%，缺少專業指導的占53.97%。認為促進青年教師專業發展的關鍵措施中必須從戰略高度重視青年教師成長的占79.37%，必須建立健全激勵機制的占69.84%，必須制定相關扶持政策的占60.32%，個人必須奮發努力提高自我的占57.14%，營造并形成青年教師成長的深厚文化氛圍的占53.97%，必須加大經費投入的占50.79%。

3.青年教師專業發展調查結果分析

（1）青年教師專業發展的優勢分析。從上述調查數據結果可以看出，本科及以上學歷占98.41%，絕大多數的教師都接受過系統的專業學習。愿意成為優秀教師、成為專家型教師的占93.66%。對教師工作較喜歡的占85.2%，滿意度相對較高，說明青年教師愿意從事教師工作崗位，熱愛教師這份職業，對自己的專業發展也有一定的追求。

（2）青年教師專業發展過程中存在的問題。從調查數據中可以看出，青年教師整體職稱級別偏低，并承擔著大量的教學工作量，一周課時量在12課時以上的教師占74.6%。在論文發表、課題研究等方面有所欠缺，對個人收入不滿意的占71.43%。學校對青年教師專業發展缺少保障機制和專業指導，重視程度不夠。

二、高職院校青年教師專業發展培養策略分析

1.個人層面

（1）提升個人修養。作為教師，特別是青年教師一定要做到有堅定的理想信念，有良好的道德情操，有扎實的學識，有仁愛之心，一定要政治強、人格正、自律嚴、情懷深、思維新、視野廣，這樣才能教好書，育好人。

（2）做好職業規劃。教師個人應結合國家、省市、學校等相關文件的要求，根據自己的實際情況，制定出個人的職業發展規劃。規劃一定要可實施、可操作，可以是短期規劃，也可以是長期規劃，個人應半年或一年進行一次總結，并及時修改、調整規劃內容。

（3）提升專業發展能力。青年教師應主動學習新知識、新技術，在自己的專業領域不斷學習，主動參加各級各類培訓，參與社會實踐鍛煉，提升專業發展水平。

（4）努力成為“雙師型”教師。大多數青年教師都是從院校畢業后直接從事教育工作的，只有主動下企業鍛煉，積極參加行業企業培訓，才能既具有理論水平又具有實操水平。

2.學校層面

（1）加強師德師風建設。經過調查發現，部分青年教師中存在著急功近利的行為。因此，學校應出臺相關的師德師風政策，讓青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重堅守職業精神、工匠精神和專業精神，以德立身，以德立教。

（2）科學合理地制定教師專業發展規劃。學校人事部門應結合本校的整體發展規劃，制定出專業教師發展規劃。二級院系應結合學校教師專業發展規劃中的目標，分別為院系的每位教師科學合理地制定出個人專業發展規劃，為青年教師的專業發展定目標、立規矩，建立相關的成長激勵制度。

（3）加強教師培養培訓力度。學校應根據每位教師不同的專業特點、專業發展規劃，加大教師培養培訓力度。如可以通過組織集中培訓、校本教研、見習觀摩等形式，提高教師的專業化水平。

（4）完善教師體制機制。學校必須從戰略高度重視青年教師的專業成長，建立健全激勵機制，制度相關扶持政策，提高青年教師待遇。學校必須有一套完整的教師管理制度，供每位青年教師學習，這樣教師才會有目標、有方向，才能夠為學校做出更大的貢獻。

（5）營造適合青年教師成長的文化氛圍。學校應為青年教師營造一個良好的教學科研生態環境和氛圍，可以不定期召開青年教師座談會，可以開展青年教師技能比武競賽等，讓每位青年教師充分展示自己的專業特長和興趣愛好，讓每位青年教師都能夠發出自己的聲音，能夠感受到領導、同事的關懷，從而產生歸屬感。

總之，“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”。在教育教學過程中，教師是關鍵，而青年教師在高職院校中占有越來越重要的位置，是高職院校長遠發展的內在動力，也是學生成長成才的重要保證。

參考文獻：

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