小學綜合實踐活動課程資源開發分析與研究

許萍

綜合實踐活動課程具有跨學科性質，對于培養小學生綜合素質發揮了重要作用。本文分析了小學綜合實踐活動課程的特點與課程資源開發價值，圍繞整合學科課程資源、利用信息技術手段、大力開發隱性資源、挖掘區域特色文化資源四個層面，探討了小學綜合實踐活動課程資源開發的具體實施策略，以供參考。

教育部于2017年發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出，綜合實踐活動是一門具有跨學科實踐性的課程，課程目標“以培養學生綜合素質為導向”。然而當前課程資源匱乏、開發利用不足等問題普遍存在，對于綜合實踐活動課程的資源開發與創新提出了迫切需求，成為教育領域亟待解決的問題。

1 小學綜合實踐活動課程的特點與課程資源開發價值

1.1 課程特點分析

小學綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性等特點，其課程設置應充分立足于學生現實生活與學習發展需求，注重從生活化場景中選取活動主題，以現有課程資源作為支撐、提高教學質量，強化內容主題、學習方式的整合處理，確保活動過程的開放性、過程取向性，深化學生的活動體驗，使學生以主體身份介入到課程資源開發層面，進而在探究、思考、體驗、實踐的過程中實現對學生跨學科素養、綜合素質與實踐能力的全面培養，從而實現促進學生全面發展的教育目標。

1.2 課程資源開發價值

首先，課程資源的開發能夠實現對學生綜合素質的培養，符合新課程改革理念，通過選取貼近小學生日常生活的個性化場景起到激趣作用，引導其運用多種信息收集手段、配合小組合作模式解決問題，以此培養其創新意識與實踐能力。其次，課程資源的開發有助于引導學生回歸個體生活，立足于整體社會生活視角捕捉現實素材，解決現實生活中常見問題、把握生活現象規律，從而有效培養學生的觀察、分析與實踐能力。最后，課程資源的開發具有一定的層次性，密切結合不同學段小學生思維特征與實際能力，能夠引導學生在潛移默化中深化理論知識與自然、社會、自我的關聯度，引導學生立足于宏觀視角深化對個體能力的認知，進一步促進學生綜合素質的提升、實現全面發展，從而踐行立德樹人的教育目標。

2 小學綜合實踐活動課程資源開發的具體實施策略探討

2.1 實行學科課程資源整合，搭建教學延伸平臺

要想有效提升小學綜合實踐活動課程教學實效，教師需針對教育專業學生給予正確的方向指導，以小學現有學科作為直接資源實行系統整合，為綜合實踐活動課程資源的開發搭建便捷平臺。在此教師應以該課程的跨學科性質作為切入點，通過整合小學數學、語文、英語、科學、體育等基本課程資源，結合不同年齡階段學生特點與教學培養目標完成活動主題的選取與設計，實現學科課程資源價值的最大限度發揮。例如選取數學學科中的測量花壇面積、語文學科中的調查樹木種類、科學學科中的觀察方法等學科內容作為素材，經由素材整理后開發出以“校園綠化”為主題的實踐活動，引導學生在開展探究活動的過程中能夠充分運用數學圓形面積計算、語文寫作技巧與科學觀察方法等技巧，完成主題活動的預設目標。

在尋求到課程資源開發方向的基礎上，需針對課程具體內容進行細化分解，選取多種活動類型實現課程資源的有效豐富，為課程資源開發及應用的實效性打下良好基礎。由于小學生尚未形成成熟的思維模式，因此教師需通過針對課堂操作模式進行詳細設計，綜合選取調查分析類、操作體驗類、思維訓練類、文化體驗類、實踐拓展類等不同活動類型實現課程資源的橫向開發，并幫助學生逐步掌握實踐活動的思維模式與解決方法，更好地實現對學生實踐能力的培養。以班級垃圾小調查活動為例，應采用調查分析形式開展該活動，可引導學生圍繞提出問題、調查方案設計、信息收集、整合分析、交流探討、評價反思六個環節展開，依照上述步驟完成活動任務，進而形成標準化操作路徑，為后續綜合實踐活動的開展提供明確指導，更好地實現對學生自主能力的培養。

2.2 充分利用信息技術手段，拓寬資源開發廣度

在當前“互聯網+教育”時代背景下，應積極采用信息技術手段實現綜合實踐活動課程資源開發路徑的創新，選取多媒體設備、網絡教學平臺、微課、慕課等新型教學手段作為資源開發路徑，為綜合實踐活動課程拓寬教學資源獲取渠道。

以垃圾回收再利用為例，該課程的設計目標為指導小學生樹立垃圾分類意識，掌握垃圾回收利用常識，并培養學生的創新精神。對此可選取微課作為教學輔助工具，運用互聯網資源搜集垃圾分類紀錄片作為課前導入材料，在課前選取廢舊報紙作為制作材料，將利用報紙制作裝垃圾紙盒的整體操作演示過程與講解要點制成微課視頻，在課上進行循環播放，以此節約重復講解時間、提高課堂教學效率。同時，還可以鼓勵小學生充分運用互聯網資源進行學習資料的收集與檢索，指導小學生從現階段知識儲備中選取感興趣內容作為活動主題，將網絡資源作為素材庫完成資料的查詢下載，與其他同學借助通訊軟件完成小組線下溝通合作。此外，還可以利用多媒體設備完成教學情景的創設，相較于傳統教學模式而言更能夠激發學生的學習與探索興趣，引導其主動參與到情景討論中，更好地培養學生的科學探索精神與實踐能力。

2.3 加大隱性資源開發力度，運用家校合作機制

在拓寬課程資源開發渠道的基礎上，應深入挖掘綜合實踐活動課程的隱性資源。一方面，指導任課教師提升課程資源開發利用的主體意識與實踐能力，在日常教學中加強與小學生的互動交流，結合其興趣喜好進行隱性資源的選取與設計，真正踐行以學生為核心的教學目標，并由學校為課程資源開發提供物質支持與精神激勵，將教學資源開發納入到教師考核評價范疇中，定期邀請相關領域的專家到校給予專業培訓指導，引導任課教師提高對隱性課程資源的識別與開發能力。

另一方面，隱性課程資源的開發還可選取家校合作機制作為輔助載體，將校風校紀、校園文化、班級學風等作為學校層面上的隱性資源，結合校園文化活動、班會活動的舉辦契機發揮與綜合實踐活動課程的聯動作用，更好地豐富課程活動內容、形式與主題，實現對小學生參與積極性的有效激活;同時加強對家庭教育資源的開發利用，以家長會、家訪、微信群作為學校教育延伸的載體，邀請不同行業家長到校開展講座活動，有效拓寬小學生的思維視野與認知面，借助家長的榜樣力量對小學生的日常行為舉止、理想信念、實踐能力培養起到積極輻射作用，從而更好地提升綜合實踐活動開展成效。

2.4 挖掘區域特色文化資源，開展社會實踐活動

一方面，由于我國是一個幅員遼闊的多民族國家，不同地區獨有的地方文化特色也為教學領域提供了寶貴的資源財富，對此應注重挖掘區域范圍內的特色經濟、社會與文化資源，選取非物質文化遺產、美麗鄉村建設等作為潛在課程資源，將其確定為綜合實踐活動背景或主題，更好地實現課程資源的開發與創新。例如選取當地水稻種植基地作為活動地點，引導小學生親身體驗水稻種植的全過程，感受農業生產的艱辛與科學技術進步對農業生產的支持作用，并撰寫心得體會;同時在活動結束后為每一名學生分發一些水稻種子，引導其自主完成水稻培養盒子的制作，將所學水稻種植知識運用于實踐中，既有助于鞏固其理性認知，同時還能夠有效提高學生的實踐能力。

另一方面，還可選取社區服務作為課程資源，帶領小學生開展“清理社區小廣告”、“社區垃圾分類”、“敬老演出”等實踐活動，借助社區資源培養小學生的環保意識、樂于奉獻與服務社會精神，在培養其綜合實踐能力的同時還有助于滲透思想品德與情感教育目標，進一步豐富課程資源的開發價值與運用效果，實現立德樹人的教育目標。

3 結論

綜合實踐活動課程在培養學生綜合素質、踐行社會主義核心價值觀上具有重要作用，高校教育專業教師務必要密切結合新課程改革下的人才培養目標，指導學生深化對綜合實踐活動課程重要性的認知，并依托學科課程、信息技術、隱性資源、區域文化資源實現課程資源的深度開發，更好地踐行立德樹人目標。

（作者單位：河南省鄭州師范學院）