如何在小學語文作文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造力

方志忠

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要從小學階段就開始重視，教師要通過一系列合理的措施，對課堂教學進行創(chuàng)新，推動學生創(chuàng)造力的不斷提升。在小學語文作文教學中，教師就要對此形成有效認識，通過合理的手段將學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)體現出來。本文對此展開分析，提出了幾點教學對策，希望可以給小學語文教師一些參考。

所謂的創(chuàng)造力，這是一種人類所特有的獨特的綜合性能力，其核心在于發(fā)現新事物、創(chuàng)造新事物和產生新思想。在新時代的發(fā)展中，一個高素質的人才需要具備良好的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要從小學就開始。因此，在小學語文作文教學中，除了要對學生的寫作能力展開鍛煉培養(yǎng)之外，還需要對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)加強關注，通過合理的策略，促進學生創(chuàng)造力有效提升。

1 引導學生質疑觀察事物

要形成良好的創(chuàng)造力，需要有一定的質疑精神和能力，對一個事物保持懷疑，才會進行探討和創(chuàng)新。因此，在說明文寫作教學的過程中，要對學生的創(chuàng)造力進行激發(fā)和培養(yǎng)，那么就要通過合理的手段引導學生進行質疑，深入觀察事物。在寫作教學的時候，教師可以設置這樣的一個教學活動：事先準備一個多面體，并且準備幾幅不同角度畫出來的畫。在課堂上將多面體放到講臺上，然后將幾幅畫貼到黑板上，讓學生說一說，哪幅畫是正確的，哪幅畫是錯誤的？等學生思考之后，教師公布正確答案，即幾幅畫全部都是正確的，引起學生質疑。這時學生就會懷疑，為什么幾幅不同的畫，都是正確的呢？然后教師就可以引導學生從不同角度來觀察這個多面體。這樣一來，經過不同角度的觀察，學生就能明確在不同角度，看到的形狀確實不一樣。然后，教師就由此切入，引出說明文的教學，讓學生樹立不同角度觀察事物會有不同形象的基本意識理念，從而為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎。

2 通過寫作活動鍛煉學生思維

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要學生具備創(chuàng)造思維，而在寫作教學中，就可以通過一些寫作活動來鍛煉學生的創(chuàng)造思維，給學生的思維插上想象的翅膀。比如，可以通過續(xù)寫來對學生的創(chuàng)造力進行激發(fā)培養(yǎng)。所謂的續(xù)寫，就是對沒有結局的故事或是已經結局的故事展開續(xù)寫，創(chuàng)造出一個新的結局，這對學生的創(chuàng)造力可以形成直接的培養(yǎng)激發(fā)。在寫作教學過程中，教師就可以引入一些閱讀素材，先讓學生對這些閱讀素材中的故事進行閱讀，然后對這個故事展開續(xù)寫，創(chuàng)造一個全新的故事結局。這樣的續(xù)寫活動不僅可以鍛煉學生的寫作思維，還可以提升教學活動的趣味性，有助于教學效果的強化。此外，還可以通過故事新編來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。續(xù)寫是在已有故事的基礎上進行拓展，而新編這是打破原故事的局限，對其中的一些條件進行改變，然后創(chuàng)造出一個新的故事。在寫作教學過程中，教師也可以對故事新編這種方法進行運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3 活化表達形式提高學生創(chuàng)造力

寫作的目的是對事物進行描述、對情感進行表達，但是，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，寫作教學就不能局限于文字表達這一種方式，可以對表達形式進行活化，比如可以用圖畫的形式來進行描述，也可以利用其他形式來表述。在寫作教學中，教師可以鼓勵學生通過不同的形式來對寫作主題進行表達。例如以“愉快的星期天”為主題進行寫作教學，在課堂上教師可以設定要求：通過適當的形式表達描述星期天發(fā)生的一件事情，要突出時間、地點、人物和事件這幾個基本要素。同時可以適當引導學生通過畫作或是其他形式來進行表現。有了教師的引導，學生自然可以形成理解，具有繪畫能力的學生，就可以畫出一副星期天和媽媽外出游玩的圖畫，不善于繪畫的學生，可能就會以其他形式來描述這個寫作主題。通過這樣的不同方法來達到寫作的目的，可以有效刺激學生創(chuàng)造力的提升。

4 開放式寫作激發(fā)學生創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在寫作教學中還要關注寫作的開放性。從學生的角度來講，不同學生存在個體差異，如果讓學生進行同質化的寫作，這就會導致教學活動與部分學生的實際情況不相符合，不能讓學生的創(chuàng)造力得到有效發(fā)展。因此，在寫作教學中，教師就要關注寫作的開放性，也對不同的學生設置不同的寫作主題，而且不能對范圍作出限制，最好讓學生就可以自主思考寫作方向，給學生創(chuàng)造一個足夠寬廣的寫作空間，讓學生可以自主創(chuàng)造發(fā)展。此外，還可以從寫作要求上給予學生靈活的控制，比如字數篇幅、寫作形式等等，都可以放寬限制，讓學生進行自主的寫作，在寫作過程中不斷提高自身的創(chuàng)造力。

5 結束語

在進行小學語文寫作教學的過程中，教師需要對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)形成關注，因為這關系到學生的成長發(fā)展。在教學實踐中，需要引導學生質疑，鍛煉學生思維，活化形式表達并且進行開放式寫作，全面推動學生創(chuàng)造力的提升。

（作者單位：莆美中心小學具體）