讓評價成為幼兒游戲水平提升的腳手架

吳怡潔

在課程游戲化的改革進程中，在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》理念的引領下，區域游戲已成為園所課程的重要組成部分，是幼兒學習與發展的重要途徑。如何發揮評價的診斷、分析、引領作用，確實存在一些值得討論的問題。本文以小班自主性游戲為例，探索幼兒園區域游戲講評的策略。

1 基本概述

1.1 概念界定

區域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。按照區域游戲的性質還可以細分為學習性的區域游戲和自主性的區域游戲。自主性區域游戲主要指向良好情感經驗、社會經驗的積累。如，結構區、表演區、角色區等。

區域游戲講評，是區域活動必不可少的重要環節，是區域活動結束之前對過程發展、幼兒行為表現進行積極過濾和催化的整合過程。它能幫助孩子診斷操作行為和策略運用;幫助孩子分析問題和解決問題;幫助孩子提升經驗、建構知識，促使相互學習及情感交流。

1.2 問題的提出

在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》理念的引領下，我們深刻意識到區域游戲這種組織形式對幼兒發展的重要價值，并在教育實踐中積極開展區域游戲。區域游戲講評是區域游戲的一個重要環節，然而在實踐中，區域游戲評價往往都是輕描淡寫。如何發揮評價的診斷、分析、引領作用，確實存在一些值得討論的問題。在積極響應課程游戲化改革的號召下，以我園區域游戲改革為依托，進行小班自主性游戲的講評實踐研究。

2 巧選講評內容，游戲更加精彩

區域游戲活動過程中有眾多有價值的評價內容，好像是各種各樣有營養的物質，哪些是幼兒真正需要的，容易吸收的、能夠帶來巨大的養分的是需要進行精心篩選的。在我園區域游戲改革的過程中，將學習型區域游戲活動和自主性游戲活動分開進行，因此評價活動也應有的放矢，筆者就自主性游戲活動的評價內容進行了一些實踐探索。

2.1 明確空間和材料，改善混亂失控的游戲

幼兒的游戲水平具有年齡差異性，小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期，主要與游戲材料發生作用，與同伴之間的交往少;角色意識不強，對操作游戲材料或者模仿成人動作比較感興趣;游戲主題單一、情節簡單。例如，在“東坡大酒店”的角色游戲中，做計劃時，小葛想玩炒菜的游戲，于是游戲時他直接跑到了有鍋子的材料柜前，開始往鍋子里放菜，然后取了一把鏟子翻炒起來。堃堃拿了一堆梳子、鏡子到廚房，玩裝扮游戲。正在炒菜的彤彤看見了眼鏡，于是放下了鏟子，與堃堃一起玩起了裝扮游戲。

在評價環節，教師問：“炒菜是在哪里炒的呢？”“你們家里炒菜鍋子是放在哪里的呢？”“化妝品應該是在哪里的呢？”“廚師的工作是什么呢？”等一系列問題，層層遞進，引導幼兒明確自己扮演的角色，提升對區域的區分能力。接著教師又帶領孩子一起參觀了材料庫，和孩子一起認識材料，了解用途，改善材料混亂使用的情況。

2.2 豐富經驗和技能，提升簡單重復的游戲

幼兒在游戲中會遇到一些問題和困難，教師可以和幼兒展開評議，如：“你在游戲中遇到了那些問題？你是怎么解決的？”“別的小朋友還有什么辦法嗎？”“如果下次還想要玩，改怎么解決這個問題？”等等。通過評議，幼兒不僅可以開動腦筋思考問題，還可以一起分享游戲經驗，為下次游戲打下良好基礎。例如，在餐廳游戲中佳宜和欣然選擇做配菜員，也去材料庫取了一些蔬菜，各自拿了一把刀，在一個轉角柜上切起菜來。切完的菜就放在手邊。游戲結束時，柜子上堆滿了她們切的菜。

評價時，教師注意到了這個問題，于是問：“切好的菜應該怎么辦呢？”孩子們說要炒。“那炒好的菜給誰吃呢？”孩子們這時開始七嘴八舌：“菜太多了，都沒人來吃。”教師繼續追問：“飯店里的菜做好了怎么辦的呢？”有經驗的孩子說：“讓服務員端給顧客吃。”于是，孩子們一起商量，又開辟了一個顧客吃飯的區域。

1. 肯定創造性的表現，持續有目的的游戲

評價的內容通常是幼兒在游戲中的優良表現或者出現的問題、遇到的困難。優良的表現可以是游戲中的點滴創造或者良好的游戲行為（如合作、分享、互助等）經過幾個星期的游戲，飯店重新開張，孩子們搬來了漂亮的桌子，以后燒的菜可以端到這張漂亮的餐桌上給顧客吃！瓏瓏做服務員，他把廚房做好的菜盛到盤子里，一道一道端到桌子上。鑫鑫客人臉上笑著，拿起其中一個面包放到嘴巴旁邊。

小孫今天在做什么呢？只見他坐在一輛滑板車上，右手拎著一個盒子，左手拿著一只手機，放在左耳邊，嘴巴里還在講話。大家都是笑呵呵的，筆者也隨手記錄了一段教師與孩子的對話：

師：小孫，你要去哪里啊？

小孫：我去飯店里。

師：去飯店干什么？

小孫：有人點了外賣，我去送外賣。

師：誰點的外賣呢？你要送到哪里去？

小孫：妮妮點的，她要一個番茄炒蛋，送到理發店。

師：你肯定能接到很多外賣訂單的！

小孫干起了外賣的工作，笑咪咪地騎著小車穿梭在飯店和理發店之間。教師的評價此時也是無形于游戲中，贊許和肯定讓孩子們自信心高漲，起初混亂失控或簡單重復的游戲變成內容豐富、富有意義的游戲。

評價是一種活動形式，只有篩選鮮活的內容，評價才具有生命力。教師要善于發現、篩選有價值的、典型的問題，引導幼兒思考，尋找問題的關鍵，或將其上升為下一次游戲活動開始的問題，引發新一輪探索。作為教師應不斷提高自己的觀察能力，隨時捕捉幼兒在游戲過程中的閃光點。把握好評價內容，是體現區域游戲評價促進幼兒發展的前提。

南師大邱學清教授指出：“游戲講評是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲開展做好材料、經驗等方面的準備。”經驗豐富的教師知道他們的目標是要為兒童提供支持和腳手架，讓兒童的游戲能夠達到一個更高的水平。

（作者單位：薛家中心幼兒園）