初中英語寫作教學中詞塊理論的探索與實踐分析

周素云

新課程標準要求學生能夠使用基礎知識提升自身各方面能力和意識，在聽力、表達、閱讀和寫作方面全面發展和運行。初中英語教學終極目標是提升學生英語應用能力，激發學生英語學習興趣，因為初中時期學生心智不夠成熟，從而使得他們在學習英語知識的過程中會產生很大的情緒波動，對學生學習產生深度影響，嚴重影響英語教學效果。新課改在實際教學中主要是實現學生全面發展，針對英語學科知識進行分析，注重詞塊理論教學內容設置，針對初中英語寫作教學提出具體方式，增強英語教學整體質量。

1 詞塊理論知識以及意義概述

1.1詞塊教學理論

英語詞塊教學存在多詞性現象，是處在詞和句子之間的內容，自身不但具備傳統意義哈桑的詞法內容和基本形式，還存在比較高的出現形式，詞塊自身的語法結構是非常固定的，搭配和語用的基本條件也是非常穩定的，在整個過程中屬于一種復合物性形式。需要結合調查內容進行分析，將語義進行合理對比，從而對固定的詞塊內容在自然預言之中承擔更加重要的基本地位。詞塊自身組成和其他語法結構以及語義之間有效聯系和搭配存在一定關系，詞塊教學人員可以結合語法基本結構進行分析，從學生記憶中有效提取出相關信息內容，進而可以提升詞塊搭配效果和成功率，從而減少學習期間錯誤幾率。所以，詞塊教學在實際使用期間可以形成多種形式的組合。

首先，是多次性的組成形式，多次性組成就是指一個以及以上單詞形成的固定形式的英語短語內容，形式是非常固定的。比如：fox example;as long as等詞語時，這些詞塊內容學習需要學生進行熟記和分析。

其次是搭配性組合，搭配性組合主要是單詞在學習中出現的頻率單詞組成形式，是一種存在于短語之中的組成內容，并且詞匯變化也是非常多的，比如forget to do sth、stop to do sth等，這些基本詞語搭配形式需要學生有效使用和分析。

再次，習慣性用語組合形式，此種組合形式可以合理表示滿足語法基本規則的內容，從而在意義表達上更加真實和有效，從具體句型中分析出來，形式比較固定的內容存在一定變化，比如：Let is...;What is wrong？

1.2詞塊教學意義

詞塊理論需要給學生有效指導和分析，從而可以靈活使用詞塊知識完成教學，通過詞塊教學之間搭配程度，在英語寫作教學中需要使用很多英語句子、短語、詞匯等，從而使得寫作素材更加豐富和具體。所以，詞塊在英語寫作教學中具有很重要的價值。第一，詞塊可以提升學生英語寫作精準性和真實性，詞塊自身可以將語法和語義等充分結合起來，從而可以將內部所有要素全部展示出來，加上固定語法知識的限制，達到合理化層次。學生在學習過程中需要對各種詞塊知識進行記憶和分析，懂得從記憶庫中將詞語內容全部提取出來，合理調整后再對全新組合形式和滿足條件的語法知識進行調整，形成學生寫作中滿足句型，通過此種形式可以有效提升學生寫作精準度。第二，詞塊理論使得學生在實際寫作中更加順暢，詞塊理論知識屬于一種固定性模式，在學生記憶系統之中可以充分展示出全面性和具體性，做好保存形式。學生在實際寫作期間需要從知識記憶庫中充分提取出來，并且整個過程不需要花費時間組織和分析，還可以有效提升詞塊教學的自主性和積極性，使得學生的英語寫作更加順暢。

2 初中英語寫作教學中詞塊理論的應用方式

通過上述研究分析，詞塊教學可以為學生英語寫作提供有效條件和內容，為學生英文學習起到輔助性功能和作用，詞塊理論教學在初中英語寫作之中可以通過三個層次有效展示，依次是輸入、內化和輸出三個階段，具體表達如下所示：

2.1初中英語詞塊輸入部分

輸入部分就是指教師基于學生的積極引導下對各種知識進行學習和記憶，達到積累英語知識的效果，為學生后期學習和寫作提供詞匯保障，輸入詞塊學習要求在整個過程中對各種材料進行分析，再結合學生寫作能力和認知水平開展教學。輸入詞塊一定要滿足學生內心需求，在實際教學中針對學生詞塊意識和語言輸入能力進行培養，使得學生具備英語識別能力和意識，從而使得學生懂得在未來寫作學習中可以提取更多基礎信息內容，達到順利學習詞塊教學目標。

首先，使用信息技術輸入詞塊內容，在輸入環節中，教師要善于使用信息技術向學生展示直觀化英語寫作資料和內容。通過音頻和視頻刺激學生感官，充分吸引學生注意力，進而可以對學生英語知識積累起到促進作用。比如在學習仁愛版九年級英語寫作知識時，其中一個題目就是“Save the earth”，要求學生可以結合保護環境以及污染環境等各種話題開展研究和分析，在學習最后能夠結合保護環境做出努力，針對這一話題內容深入分析。教師要主動在網絡上搜集相關視頻和資料等，作為英語寫作充實材料和內容，在圖片附近還要添加英文解釋，比如protect、 environment等，通過詞塊提升學生環境話題寫作效果，增加詞匯出現頻率。

其次是自由討論，教師在輸入詞塊過程中，可以引導學生使用頭腦風暴形式對英語知識進行分析和研究，積極引領學生在課堂上主動發言和分析，對英語作文標題內容進行學習和研究。以上述作文題目為例，是關于地球環境保護知識，教師可以針對實際情況提出具體問題，引導學生積極研究和分析，開拓學生思維，對話題知識背景進行思考和分析，從而可以提出自我見解，學生在語言知識表達過程中，教師一定要積極做出回應，從而給予學生在活動之中更多意見。教師在聽取意見中，要針對學生的記錄內容書寫答案，并有效總結，對不正確思想進行糾正。

2.2初中英語詞塊內化部分

詞塊內化就是學生在學習中充分理解，并將其不斷轉變為自身基礎知識，從而真正實現英語詞塊知識內化，為學生寫作提供充足保障和詞塊支持。所以在實際英語寫作教學中，教師要合理引導學生對詞塊內容進行掌握和分析，進而可以內化為自身基礎知識。教師再整個過程中要充分幫助學生掌握已經學習過和積累過的基礎知識，進而可以構建成為自身基礎知識和內容，達到語篇知識的合理構建。在詞塊內化教學過程中，學生需要教師的幫助，才能夠完成基礎知識的積累，形成自身英語知識框架。

首先，歸納固定句式，在英語寫作教學中，存在的文體有很多種，寫作文體和句式上存在固定格式內容，在整個過程中學生需要掌握使用方式和技巧。所以在內化中，教師要為學生展示可以積極表達的固定語句和內容。在學習仁愛版九年級英語寫作教學中，主題為倡議書，主要是針對全校貢獻愛心為主，從而可以幫助貧困地區孩子。其中存在的句式是有We hope there will be on those children is face and place等固定句式都可以為學生寫作提供有利條件。

其次是歸納和被動，將一些英語知識積累起來，引導學生背誦和學習，內化為自身知識后，可以有效記憶，從而在寫作時能夠靈活應用。

2.3初中英語詞塊輸出部分

詞塊輸出就是針對輸入和內化知識進行系統化訓練，引導學生在寫作中合理應用。詞塊輸出形式分為很多種，學生可以自由分析、有效練習和初稿等，便于學生將學習和積累的詞塊內容應用其中。教師可以通過提問形式幫助學生進行輸出，積極引導學生，鼓勵學生對作文進行更改和調整，從根本意義上提升初中學生寫作效果，在詞塊積累和運用中可以達到靈活轉變，為學生學習提供更多有利條件。比如學習上文中提到的“Save the earth”時，通過教師的有效提問可以激活學生求知欲望，將文章中需要的詞塊提取出來，便于學生掌握和了解，還可以提升學生創新意識和應用能力，為學生未來發展奠定基礎。

3 結束語

總而言之，詞塊理論教學在英語寫作中具有不可忽視的作用，可以幫助學生在詞塊教學中積累更多基礎知識和內容，提升學生英語知識靈活應用能力，還可以提升初中英語教學整體質量。不過現在一些地區初中英語寫作中形式不夠新穎，仍舊采用傳統教學形式，對于學生綜合能力提升和學生全面發展具有一定影響，使得學生學習主動性不佳，特別是在英語寫作中表現更加明顯，對詞塊英語教學理論以及意義進行分析，將詞塊理論充分使用到初中英語教學中，從根本上提升初中英語教學質量，為學生未來發展奠定基礎。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣城廂中學）