外來務工子女有效完成小學語文課下任務策略例談

鄭翀

摘 要：加大外來務工子女的語文課下學習的監管力度和方法指導，應該成為小學語文教師必須深思并認真加以解決的重要課題之一。通過實踐，應該做精做細做實過程管理，讓外來務工子女的課下作業看得見摸得著，讓課下作業有批改有反饋，讓課下作業有交流有展示;應布置分層作業，讓外來務工子女的學習更有針對性，更具操作性;通過QQ群或微信群等“互聯網+”技術手段，做到針對性、個性化、便捷性地輔導外來務工子女的課外學習，以此讓學生尤其是外來務工子女的課下學習步入到輕松、有趣、高效和快捷的境界中。

關鍵詞：課下作業;過程管理;分層作業;多媒體輔導

毋庸置疑，外來務工子女的學習呈現出種種新特點。由于居住不穩定、搬遷頻繁、打工繁忙，加上方言較重、衣著土氣、生活習慣、思維習慣差異等諸多原因，外來務工人員子女心理問題日益凸顯：自卑、孤獨、自閉、親情饑渴、溝通焦慮，自主性弱、責任心缺失、抗挫能力差、不懂禮儀、閑暇生活空虛，“常常遭來原住居民同學的冷落和嘲笑”[1]，在校內或校內集體活動中，常常形單影只，知心朋友較少……

與此同時，外來務工子女的學習成績忽高忽低，極不穩定。特別是小學語文課下的學習，因為缺乏必要的監管，所以出現了種種問題：書寫潦草，沒有人聽寫字詞，能應付就應付;讀書很少，甚至部分外來務工子女家庭就是閱讀匱乏的“重災區”;作文能抄就抄，而且作文本身成為外來務工子女心中永遠的“痛”……如此，“5-2=0”就成為部分外來務工子女的常態。鑒于此，加大外來務工子女的語文課下學習的監管力度和方法指導，就成為小學語文教師必須深思并認真加以解決的重要課題之一。

一、過程，讓全面管理更扎實

小學語文中的課下學習既包括課前預習，也包括課后拓展。在此過程中的每一個環節都必須做精做細做實，才能讓課下學習變得更有效。比如，沒有充足的課前讀書，沒有充足的資料搜集，就沒有課中的精彩、厚實和多姿;沒有課后恰到好處的拓展，語文學習就難有強大的后續力，難有余音裊裊的精彩景象。這意味著教師要在課下作業的布置上下一番大功夫。但當下的一些學?；虬嗉壍恼Z文課下作業布置情況不容樂觀：隨意性較大、缺乏前后連貫、缺乏螺旋上升、缺乏量化標準。更重要的是當教師只有布置而沒有檢查時，一些學生尤其是缺乏監管的外來務工子女就會敷衍了事，被動應付，長久下去就成為語文學習中的“雞肋”。通過實踐，我們認為，小學語文教學中的課下學習應注重以下三個原則：

一是讓課下作業看得見摸得著。一些教師布置作業時大而化之，模棱兩可，孩子們不知道干什么。比如教師布置：“自讀三遍課文，自己解決三個問題?！钡?，真的讀了三遍課文嗎？每一次讀的時候有沒有不同的要求？解決的三個問題有意義嗎？有價值嗎？為此，課下作業的布置一定要清晰可見，讓課下學習“變得如科學實驗一樣可操作，同時留下看得見、摸得著的痕跡?！盵2]比如，低年級語文的預習布置可以嚴格遵循以下步驟：

1.初讀課文，圈出不認識的或重點的讀音，在此基礎上讀生字兩遍。

2.二讀課文，畫出讀不通的地方，再專門讀讀這些地方，在容易認錯的地方描紅。

3.三讀課文，把不理解的詞語圈出來，在難懂的地方做上批注，試著自己理解，實在不理解或查字典或請教父母親或查詢網絡。

可以發現，按照這樣的步驟去自學就顯得有章可循，盡管“按圖索驥”的目的性很強，但畢竟給了孩子們一個具體清晰的方向和目標。尤其是外來務工子女更應按照這樣的步驟去學習，以此讓課下學習變得有順序、有方向、有目標。

二是讓課下作業有批改有反饋。不論課下作業完成得如何，教師都應該在課中進行針對性的檢查、甚至批改，如此才是對孩子們的真正負責，尤其是對缺乏監管的外來務工子女學習的真正呵護。我們的做法是制定外來務工子女課下作業評定表，加大對外來務工子女作業的檢查，根據完成情況和質量評定合適的等級后給予一定的表揚獎勵。重要的不是檢查批改本身，而是檢查批改后的深入思考和及時改進。比如，孩子們事先圈定出來的并不是課文中的重點詞，通過檢查后，學生有了一雙慧眼：應該在最容易出錯的地方進行比較、印證和檢查;還比如有的學生提出來的問題并不是關鍵問題，與課文中心無關，經過批改反饋后，孩子們能夠結合課后練習或提示進行閱讀自學。面對外來務工子女，我們尤其加大檢查的力度，以補上家長忙碌而缺失的環節，讓孩子們感覺到家長雖然不在身邊，但正向的監督和必要的壓力仍然存在，而這恰恰是督促他們認真學習所不可或缺的。

三是讓課下作業有交流有展示。課下作業不應僅僅成為孩子們的“私有產品”，而應成為“公共品”（當然私密日記除外），讓更多的人欣賞、觀摩、評價。比如，可以特意讓外來務工子女上講臺展示他們的課下學習成果：我學懂了……我從網絡查詢中知道了……

我能出個題目考考你們嗎……讓外來務工子女當當“小老師”，能夠更好地喚醒他們、更好地滋養他們、更快地鍛造他們。如果是諸如手抄報等作業，應該在具體的地方展示出來。力爭讓外來務工子女中比較出色的作業“上上墻”或者“出出鏡”。而之后，外來務工子女的課下學習興趣日漸倍增也就在情理之中。

二、分層，讓個性學習有針對

新的時代背景和課改視角下，小學語文課下作業應該有情有義，充滿合適的溫度，“不再是冰冷的選擇、填空、判斷，而是溫暖的讀寫實踐與角色體驗?！盵3]對此，教師應充分放權，讓孩子們特別是外來務工子女有自由選擇作業的權利。

一是自選作業不可或缺。如某個外來務工子女在“識字與寫字”方面是薄弱點，那么就多選擇聽寫等作業進行強化，另一個善于閱讀與寫作，那么就應該選擇自己感興趣的書籍，不知不覺豐富自己的閱讀體驗和精神生命;喜歡口語交際的就應該在演講、脫口秀資料方面多下功夫?？梢赃x擇閱讀型作業，可以完成鞏固型作業，可以以糾錯為主，當然也可以以研究型作業為重。選擇什么，應該以自己的真實學情為依托，更應結合外來務工子女的當下遭遇為基點。對此，家長、教師和學生應在和諧一致的情況下確定其作業的類型和數量。

二是分層作業不可或缺。小學生作業切不可整齊劃一，外來務工子女的作業更不能在雷同、重復、整齊的圈子里“打轉轉”。比如，部編本三年級下冊《漏》的學習中，復述這個故事，可以把外來務工子女分為三個層次：學困生，要求復述其中的一段故事，比如“虎馱著賊”那一段;中等生：復述清楚整個故事;優等生，不但復述清楚每一次事件的時間、地點、人物等，還應優選說出最有意思、最有趣的部分。

三是探究作業不可或缺。語文積淀性、實踐性、人文性的特點，決定了語文學習不能僅僅拘囿在本課之內。引領孩子們走出課本、走向大自然、走向社會，必將收獲到更多的語文的芬芳與馥郁。就外來務工子女而言，更應通過探究作業，開闊視野和心胸，添加興趣和動力，以此學得有滋有味，其樂無窮。比如，學完部編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》之后，可以讓外來務工子女通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識，并把自己查詢到的資料整理好，適當時候在班上進行交流;可以設計一些“知鳥護鳥愛鳥”的標語，或寫一份“保護候鳥，抵制獵殺”的倡議書，作為獻給2019年“愛鳥周”的宣傳資料。

三、指導，讓線上交流全覆蓋

以往，孩子們課下特別是家庭中做作業時，教師無緣見到或者無法面對面進行指導?，F在好了，將其拍照，配以簡單的提示或說明性文字發到微信家長群或QQ上，教師就可以視其實際情況進行遠程指導。就小學語文而言，諸如字詞預習情況、相關資料搜集情況、中心句段理解情況、作文素材選擇情況……都可通過自媒體平臺進行咨詢、交流、求助、分享。這樣的信息同步和資源共享，換來的不僅僅是溫馨、分享、快樂，而且也是互相激勵、互相借鑒、互相提高。

同時，我們還可以通過“互聯網+”平臺了解外來務工子女的學習情況。比如一個外來務工子女究竟在家庭中做了多長時間的作業、家長是否又給其布置了額外的作業;孩子在家中和學校的另外時間段，究竟在干什么？看似學生的家庭作業都完成了，錯誤率較低甚至全對，但是否有抄襲現象？孩子們之間是否有“打掩護”的現象？孩子在家和在學校說的話是否一致，在“孩子舒服接受和自己的理念得到貫徹之間，有沒有一條共通線？”[4]……類似的問題都需要溝通，都需要深耕細作式的深入協商，需要家校之間的深情對接和親昵“握手”，需要學校和家長都慢下來，慢慢分析、慢慢合作、慢慢轉變，并以此找到可以改變和突破的渠道和方法。

在這樣的交流中，我們都應該少一些整齊劃一，多一些對癥下藥。而這同樣離不開“互聯網+”的強力覆蓋。所謂的“點對點、一對一”的溝通，不可能在隨時的現實見面中得以完成，但通過更多自媒體平臺的熟練使用則顯得簡單、快捷、方便。比如微信中“隨時留音、可以置后但留有記錄”的特點，一些教育云平臺“可以直接在電子書上標記作答，痕跡儲存在云端”等，都可以做到針對性、個性化、便捷性，以此讓學生，尤其是外來務工子女的課下學習步入輕松、有趣、高效和快捷的境界中。

近幾年流行的翻轉課堂和微課，更可以恰如其分地運用到外來務工子女的課下學習中。比如，根據統編本一年級下冊的《小青蛙》和《猜字謎》制作關于“請、晴、情、清”四字的微課：表演主人和客人之間的相互尊重（請）;動態表現“萬里無云”（晴）;通過動態的“心”的靠近理解“令人感動”（情）;通過精美圖片理解“純凈透明”（清）。這個微課可以發布在家長QQ群或微信家長群，讓家長一睹為快的同時用于指導自己的孩子。

總之，外來務工子女的課下學習趨向高效優質的一面，需要教師特別的理念、視域和耐心，需要家長和教師的深情握手，需要學校、家庭和社會的一泓活水。尤其是教師，應俯下身子，充分關注外來務工子女的真實學情和當下遭遇，充分關注新教材的特點，充分關注他們的課外實際和家庭實際，打造真正適合于外來務工子女的語文課下學習新時空，以此讓他們在語文的大天地中“郁郁乎文哉”。

參考文獻：

[1]胡亞琴.強化外來務工人員子女心理健康的教育輔導[J].學苑，2013（25）：165.

[2]孫穎.別讓預習“糊里又糊涂”[J].小學語文教學（會刊）， 2015（7-8）：127.

[3]陳智峰.追求教學“之趣”[J].教師月刊，2017（4）：321.

[4]陳柏清.做個“客廳”父母[J].中小學心理健康教育，2018（12）：1.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《外來務工子女有效完成小學語文課下任務的方式與實踐研究——以嘉峪關市育才學校為例》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB3684。